同伴关系是儿童青少年的一种十分重要的人际关系,对儿童青少年的学业适应、情绪适应以及行为适应等方面都有着非常大的影响。与城市儿童相比,流动儿童的同伴关系相对较差。共情能力有利于个体同伴关系的发展。本研究旨在探讨共情训练对小学流动儿童共情能力和同伴关系的影响。方法:通过“正负提名”法选取重庆某小学五年级非受欢迎型流动儿童55人,从中选取30名愿意参加训练的学生作为被试,将30名被试随机分配到实验组(n=10)、对照组(中途因两名被试退出,实获数据n=8)、空白组(n=10)。对实验组与对照组实施为期9周的训练,每周训练两次,每次40分钟,实验组开展共情训练,对照组进行普通游戏活动,空白组则不接受任何训练。以共情能力得分和自评同伴关系得分为因变量,收集前后测数据,训练结束3个月后,再次对被试所在的班级实施“正负提名”,对三个组被试的前后测得分进行统计分析。结果:实验组、对照组、空白组在认知共情得分的前后测差值上存在着显著差异(F=4.24,p=0.03),事后成对比较发现,实验组和对照组存在显著差异(t=6.75,p=0.03),实验组与空白组也存在着显著的差异(t=7.30,p=0.01),对照组和空白组则没有显著差异;实验组、对照组、空白组在同伴关系得分的前后测差值上没有发现显著差异。结论:本研究的共情训练能够显著提高小学流动儿童的认知共情能力;但没有改善小学流动儿童的同伴关系。