大学英语处在于一个重要的转型时期。大学英语教师在大学英语教学活动中扮演着重要角色。教学效能作为教师自身内在信念,是影响教师思考和教学行为的一个重要因素,随教师自身专业成长而发展,且影响着新教改的顺利实施。本课题顺应大学英语课程改革的时代背景,结合大学英语课程特征,尝试从教师信念、教师知识结构、教师教学行为和教学效果四个方面考察大学英语教师教学效能,通过对来自闽南师范大学47名大学英语教师和172名大二非英语专业的学生进行问卷调查,希望对大学英语教师教学效能的现状有进一步了解,为丰富和提高适合大学英语教师教学效能的途径提供参考。研究发现:(1)大学英语教师教学效能整体上较为良好,在教学信念方面的效感较高,而知识结构、教学行为和教学效果三个方面的效感处于中等水平;(2)在个性特征中,教龄和职称两个变量对大学英语教师教学效能有一定影响,总体上大学英语教师教学效能感随教龄增长而上升,且不同教龄教师的教学效能在教学信念和课程规划上存在显著性差异,不同职称的教师的教学效能存在显著性差异,尤其随着职称晋升大英教师教学效能在知识结构、教学行为、教学效果方面相应地得到提高;(3)学生反馈的教师效能感略高于教师自身的教学效感结果,但学生对教师的教学效果评价相对低于教学信念、知识结构和教学行为的评价,说明教师效能感在教学效果方面有待提高。基于问卷调查,本研究认为大学英语教师可以通过以下途径提高教学效能:(1)大学英语教师要提高专业素养,拥有能适应新型教学任务的信心,形成“自我更新”的专业发展意识;(2)大学英语教师要重反思与科研,关注相关前沿学术动态,不断更新教学观念,改善教学行为;(3)大学英语教师要积极参加培训教育,包括入职培训和在职教育。