振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。教师作为教育工作的具体承担者和执行人,教师素质的高低直接影响教育质量的高低及教育改革的成败。基础教育课程改革要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来,成为学生学习的引导者、合作者和参与者。随着教师专业化的发展和新课程的实施,合作意识已被认为是教师所应具备的基本素质,教师的专业合作已成为教师专业发展最实际、最有效的途径之一。教师专业合作从以往关注教师的自治和个人发展转而强调教师专业发展的合作文化和教师的集体成长,要求教师进一步开放自己,加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业对话、沟通、协调和合作,共同分享经验,通过互动互相学习、彼此支持,以减少教师由于孤立而导致的自发行为。本研究是在教师专业化的视野之下,结合基础教育新课程改革中教师要成为学生学习的合作者这一全新的教育理念,从教师职业孤独的话题入手,把教师专业合作作为教师教育尤其是教师职后教育的重要方式,把教师专业合作与培养反思型、研究型教师相结合,形成相互尊重、民主和谐、信息互动的教育人际关系,创设更多相互合作、共同参与的教育心理氛围,实现教师相互之间的多向互动、智慧共享,实现教育各方思维智慧的碰撞,使教师通过专业合作摆脱职业孤独,形成教育合力,从而促进教师的专业成长和专业发展。本研究共分五个部分:第一部分研究的是教师专业合作的意义和教师专业合作与教师专业成长之间的关系,这部分着重探讨的是教师专业合作的价值;第二部分主要对教师专业合作的有关概念进行界定,进而分析教师专业合作的特点和影响教师专业合作的因素,这部分是本研究的逻辑起点;第三部分在广泛借鉴国内外有关教师专业化及教师专业合作理论和实践成果的基础上,寻求