随着素质教育的不断实施,学校心理健康教育已受到高度重视,培养学生的积极心理品质,提高其心理素质的发展水平,已成为维护学生心理健康的根本保证。但是,小学生应该具有哪些基本的积极心理品质、如何有效评估其心理素质的发展水平,这些问题的解决对于指导学校心理健康教育的有效开展和评估学校心理健康教育的质量具有重要价值。所谓心理素质就是指以个体生理条件和已有知识经验为基础,将外部获得的刺激内化为稳定的、基本的、衍生的并与个体的适应和创造行为密切相关的心理品质。它包含认知、个性以及适应性三成分。本研究遵循“理论构建-工具修编一特点分析”的基本思路,以刘衍玲、郭成编制的《小学生心理素质问卷》为基础,借鉴国内外文献资料和已有问卷,结合开放式调查所获资料,重新验证了小学生心理素质的结构,修编了符合心理测量学规范的“小学生心理素质问卷”,以此为基础,初步揭示了小学生心理素质的发展特点,得出了以下主要结论：1.小学生心理素质结构是一个一阶13因素、二阶3因素的多维度多层次结构模型。三个二阶因素分别是认知、个性和适应性因素,其中认知因素包括智力、元认知计划、元认知监控3个因素；个性因素包括进取心、创造力、自信心、意志力4个因素；适应性包括身心适应性、生活适应性、学习适应性、人际适应性、情绪适应性、挫折环境适应性6个因素。2.修编后的“小学生心理素质问卷”由认知、个性、适应性三个分量表构成,整个问卷符合心理测量学要求,具有良好的信效度指标,可以作为测量小学生心理素质的工具。3.当前我国西南地区小学生心理素质总体处于中等水平(M=3.5962),各维度的发展水平不平衡,其中个性发展水平最高,适应性发展水平最低。4.小学生心理素质的发展存在显著的性别差异。心理素质发展总体水平、适应性发展、元认知计划、耐挫力、人际适应性以及学习适应性因素上,女生显著高于男生。5.不同学业成绩小学生的心理素质的差异显著,其中,学习成绩优异组学生的心理素质水平明显优于学习成绩一般组和成绩较差组学生的心理素质水平。6.不同年级小学生在认知发展和适应性发展水平上存在差异显著,个性发展上差异不显著。其中,三年级学生的认知发展水平高于其他年级,小学六年级学生的适应性发展水平最低。