随着经济全球化的日益加深，跨文化交际活动越来越频繁。如何培养和提高跨文化交际能力是外语教学所面临的一个重要的课题。在新修订的《高等学校英语专业教学大纲》(2000)第四条教学原则中规定，在英语课程教学中要注意培养学生的跨文化交际能力。这种能力除包括正确运用语言的能力外，还包括对文化差异的敏感性，宽容性以及处理文化差异的灵活性的能力。在目前的外语教学中，对跨文化交际能力的培养或者只停留在对交际能力的培养，或者只向学生灌输一些教条的文化背景知识，并没有真正把二者结合起来。 本文从语言材料角度出发，基于三个理论的研究成果，即社会化理论、信息加工理论、定势理论，通过实验设计来研究使用真实语言材料(用于实现某种社交目的而非用于教学所产生的语言材料)是否对跨文化交际能力的培养有一定的促进作用。 本文的三个理论基础：(1)Berger，Lackmann and Byram的社会化理论：对外语学习者而言，跨文化交际能力的培养是“第三位的社会化”。“第一位的社会化”指的是个体在童年经历的初始社会化并使之成为该社会一员的过程；“第二位社会化”是指促使已社会化的个体成为他所在的客观世界里新的领域里一员的所有的后继过程。(2)Fiske and Forgas的信息加工理论：它介绍了在社会化过程中，人们怎样加工所传递过来的信息，怎样把这些信息储存在记忆中和恢复它们。这一理论帮助我们更好地理解学生在处理有关外国文化方面的信息时所使用的基本方法和程序。(3)Bausinger，Quasthoff，Steinmann and Redder的定势理论：现在定势理论已不再被认为是由于不准确的加工处理所引起的认知错误。有外语学习过程中，定势理论是学生用于分类人、物的必要手段。定势并不是固定不变的，它随着不同社会团体成员不断加深了解而发生变化。 在相关的理论基础上，作者在外事学院一年级非英语专业班级中随机挑选两班为实验组(30名学生)和控制组(28名学生)，对两组进行为期一个学期的实验。在完成正常的教学任务的同时，对实验组的同学分发一些来自目标语国家的日常生活使用的语言材料，即真实语言材料，并对之进行适当的讲解，而控制组只进行正常教学。通过实验前后两次对跨文化交际能力的测试，使用数理统计SPSS软件处理实验所得数据，我们发现在实验前的测试中，实验组与控制组在跨文化交际能力方面没有显著差异(显著性水平519.=.577);而在实验后的测试中，使用真实语言材料的实验组在跨文化交际能力测试中成绩明显好于控制组 (显著性水平519.=. 002)。 由此可以得出结论:在外语教学中，使用真实语言材料对跨文化交际能力的培养和提高有着明显的作用。这一研究成果将有助于外语教学者对来自目标国的真实语言材料予以充分的理解，重视和有效的利用，也为我们在培养和提高跨文化交际能力方面提供一个新的思路和方法，它对推动外语教学改革和实践的发展有着深远的意义。它的应用将有助于进一步激发学生学习外语的兴趣，增强他们对文化差异的敏感性，也有助于培养出更多更好的适应现代社会和时代要求的具有跨文化交际能力的复合型人才。