足球特色学校作为我国夯实足球基础、促进足球改革、推广校园足球工程的主要阵地,对于推广足球在青少年阶段的普及,形成全面的校园足球文化具有重大战略意义。无论是国家领导人高度重视,还是政策措施频频发布,都为校园足球发展提供了良好的政策环境。在顶层设计驱动下,足球特色学校作为校园足球教育典范,支持重视力度空前,积极营造着良好的足球环境氛围。学校是校园足球工程推进的主体,如何让学生愿意观看足球、参与足球,成为足球特色学校建设的决定性力量。可是在推进校园足球的过程中依然存在各种阻碍,尤其在中学阶段,中学生足球行为积极主动性不强,究其原因,在于学校足球支持感对学生足球行为的影响机制尚未梳理清楚,而关于学校足球支持感如何影响中学生足球行为的实证检验较为缺乏。基于此,足球支持感对学生足球行为的影响机制成为本文思考的内容。通过文献资料查阅,本文借鉴组织支持理论、社会认知理论、社会认同理论,基于S-O-R理论框架,选择学校足球支持感作为自变量,学生足球自我效能感为中介变量,身份认同为调节变量,学生足球行为为结果变量,构建学校足球支持感对学生足球行为的影响模型,以上海市足球特色中学为调研对象,运用问卷调查、访谈、实地考察等方法进行调研,通过走访6所上海市足球特色中学,共计发放问卷390份,最终有效回收351份。运用方差分析、相关、回归分析等统计分析对研究假设进行验证,最后,对本文的研究结果进行讨论和总结,并得出相关结论建议。本文研究结果表明:学校足球支持感对学生足球行为的影响机制包括外部环境、学生个人心理状态及足球行为三大部分,包括学校足球支持感、学生足球自我效能感、身份认同及足球行为。其中学校足球支持感由制度、校长、班主任、同学支持四维度组成,足球行为由情感关注与行为涉入两维度组成。足球自我效能感是影响机制的中介变量,身份认同作为调节变量使得影响机制存在差异性。具体影响机制表现为:(1)学校足球支持感对足球自我效能感、中学生足球行为均会产生正向影响。(2)足球自我效能感会对中学生足球行为会产生正向影响。(3)足球自我效能感在学校足球支持感与中学生足球行为之间发挥部分中介作用。(4)身份认同在学校足球支持感与足球自我效能感之间发挥调节作用,高水平的身份认同下,学校足球支持感促进足球自我效能感;低水平的身份认同下,学校足球支持感抑制足球自我效能感。最后,针对相关结论,提出支持体系多元化,校园足球组织构成多样化;充分吸收社会资本,建立全面的校园足球保障机制;分层设计、循序渐进,增强足球自我效能感;理念先行、因材施教,提升身份认同的建议。