作为20世纪一位伟大的思想家,阿尔弗雷德?阿德勒的研究和实践领域非常丰富,广泛涉及哲学、心理学、教育学、医学和社会学等诸多领域。然而,阿德勒最为关心的还是儿童的教育问题,毕生致力于把个体心理学理论应用于儿童教育实践,提出了以“自卑与追求优越”为人性论基础的人格教育思想。阿德勒的人格教育思想既得益于先贤理念观点的影响,又是特定历史时代的产物。了解其产生的时代背景与思想渊源是正确探析和运用阿德勒人格教育思想的前提。非理性主义思潮、实用主义思潮、社会主义运动及第一次世界大战为阿德勒人格教育思想的形成提供了丰腴的土壤;“精神分析”学说、“权力意志”学说、“虚构主义”哲学观和“创造演化”哲学观为其发展供给了肥沃的养料。视“自卑与追求优越”为人的最本质属性,是阿德勒人格教育的起点与归宿。在这一人性论基础上,阿德勒建构起了他独具特色的人格教育理论体系,包括人格教育目的观、人格影响因素观及人格教育途径观。在阿德勒看来,人格的形成和完善是个体与社会环境相互作用的结果。因此,教育者应该通过培养浓厚“社会兴趣”、形成正确“生活风格”、建立“教育咨询诊所”等途径,来规避“器官自卑”、“教养风格”、“教育工作者”和“创造性自我”等因素对儿童人格形成的负向功能,进而培养出具有社会兴趣和合作精神的人。阿德勒的人格教育思想是人格教育发展史上的一座丰碑,具有独创性性和新颖性,其中蕴含的“合群”人格教育标准观、“整体”人格教育分析观、“自我实现”人格教育建构观以及“三位一体”人格教育模式丰富了人格教育理论体系,促进了当代人格教育理论的革新和发展。不仅如此,这种与中国文化和现实社会有着高度契合性的人格教育思想对于我们全面了解儿童的人格,优化教育竞争氛围,正确引导儿童的心灵成长,完善学校心理咨询室建设具有十分重要的理论借鉴价值和现实指导意义。当然,由于时代及自身因素的影响,阿德勒的人格教育思想还存在着科学性问题、系统性问题、非理性色彩和浪漫主义倾向等局限。因此,对于阿德勒的人格教育思想我们应该有所反思和扬弃,以更好地为当代教育改革和实践服务。