以往的研究发现,在计算机辅助系统的学习中,学生使用支持手段的频率较低,而且学习效果不够明显。为了提高支持手段使用的次数、时间和学习效果,作者设计了两种不同提示方式的使用和训练程序,并考察了提示方式的使用和训练对学生后续使用系统支持手段的次数、时间和学习迁移效果的影响。作者通过“概率计算问题的测验”,筛选出90名概率知识应用差的学生为被试,并将其随机分到“无提示”组、“及时提示使用”组和“自我解释提示训练”组中尝试解决概率计算问题,并进行不同提示使用的训练,然后,在“后测”阶段中考察被试使用支持手段的次数、使用时间及学习迁移测验的成绩。(1)被试在“后测”阶段使用支持手段的次数上,“自我解释提示训练”组被试使用支持手段的次数最多,其次是“及时提示使用”组被试,“无提示”组被试使用支持手段的次数最少,但三种不同提示方式的使用和训练对被试在使用支持手段的次数上差异不显著。(2)被试在“后测”阶段使用支持手段的时间上,“自我解释提示训练”组被试使用支持手段的时间最长,其次是“及时提示使用”组被试次之,“无提示”组被试使用支持手段的时间最短,但三种不同提示方式的使用和训练对被试使用支持手段的时间无显著差异。(3)在“后测”阶段的学习迁移效果上,三组被试的近迁移测验成绩之间差异不显著,但远迁移测验成绩之间差异显著,即“自我解释提示训练”组被试的远迁移效果最好,其次是“及时提示使用”组,“及时提示使用”组最差,其中“自我解释提示训练”组被试的远迁移测验成绩明显优于“及时提示使用”组被试的远迁移测验成绩。(4)被试在“后测”阶段使用不同支持手段的频次上,“题目解析型”支持手段被使用的次数显著高于“背景知识”型支持手段被使用的次数。