时间管理倾向体现个体在运用时间方面稳定的心理和行为特征，是一种人格特质，个体间存在着差异，不同的时间管理倾向对不同的学生学习和生活的影响不同。学生的时间管理倾向可从时间价值感、时间监控观和时间效能感三个方面表现出来。时间价值感主要表现为学生对时间的功能和价值的态度，对学生使用时间有导向作用。时间监控观是学生运用时间和利用时间的观念和能力。时间效能感是学生对自己运用和利用时间的预期,反映了学生对时间管理的信心以及对时间管理能力的估计。了解小学生的时间管理倾向，对小学生的时间管理策略进行指导，对于其自身成长、对于教育和教学，尤其是培养学生优秀学习习惯方面具有重要意义。自我调节学习是学生在一定程度上调节元认知、动机和行为，从而促使个体积极主动地参与自己学习活动，让个体指向目标的达成。根据学生元认知水平的发展，小学的教育工作者也越来越重视对小学高年级学生自主调节学习能力的培养，重视以学习者为中心，让学生成为课堂的主人，教学的目的在于培养学生的学习能力、思考能力和自我约束能力，而不是简单的知识灌输。寄宿制学生长时间在校自主学习，调查他们的自主调节学习能力、分析寄宿制学生时间管理与自主调节的发展情况和特点，可以更好地为寄宿制的学校和寄宿生的家长提供帮助学生学习、完善人格和提高学生心理健康水平合理可行的建议。在以往的研究中，探讨时间管理倾向与学业成绩、自我调节学习与学业成绩关系较多，并基本上得出了较为一致的结果。但是，时间管理倾向与自我调节学习是否存在一定联系，时间管理倾向、自我调节学习与学业成绩之间具体关系的研究甚少。本研究，一方面是为了探讨三者之间的关系；另一方面，通过比较时间管理倾向、自我调节学习对不同年级学生学业成绩的影响，为提高小学高年级学生时间管理能力和自我调节学习能力提供一定的理论依据，从而更好地指导对寄宿制学生教学实践，最终实现促进学生的能力长远发展、心理健康水平提高和人格健全完善的目标。本研究在济南地区随机抽取寄宿制小学四至六年级学生共530人发放问卷，收回有效问卷499份。研究采用方平（2003）的《自我调节学习量表》和黄希庭、张志杰（2001）编制的《时间管理倾向量表》分别测量寄宿制小学高年级学生的自我调节学习能力和时间管理倾向。采用SPSS17.0进行独立样本T检验、方差分析、相关分析及回归分析等。结论如下：第一，寄宿制四年级学生的时间管理能力显著高于五、六年级；其自我调节学习能力显著低于五、六年级；男女生的时间管理倾向与自我调节学习能力发展均不存在显著差异。第二，寄宿制高年级小学生时间管理倾向与其自我调节学习、学业成绩存在密切关系。时间管理倾向直接影响学业成绩，此外，时间管理倾向还可以通过自我调节学习间接影响学业成绩。第三，自我调节学习在时间管理倾向与学业成绩之间具有明显中介作用。