本研究的目的旨在探讨小学生阅读汉语过程中,不同阅读模式的心理差异,以及随着年级增长这种差异如何改变。主要探讨两种不同的阅读模式:出声阅读与默读。为了探讨不同阅读模式下,阅读心理差异与词汇属性的关系,研究中对关键词的词汇频率进行了控制,进而考察高频词和低频词对小学生不同阅读模式下心理差异发展的影响。实验采用2(阅读模式:出声、默读)×2(词频:高频、低频)×4(年级:三、四、五、六)×2(性别:男、女)四因素实验设计。实验在单独的教室个别进行。首先,宣读指导语,然后进行预实验,最后正式实验。实验采用阅读理解任务,采用句子阅读范式,即小学生阅读句子,并在阅读标准化的句子之后回答相关问题。实验材料筛选过程:1)从《汉语词频词典》(1986)和Subtlex-CH(2010)中选取100个高频词,1986版中频率在百万分之八十以上,2010版是百万分之三十以上;2)编制100个句子含有选定的100个高频词(关键词),这些关键词位于句子的偏中间位置,即关键词前面、后面至少有2个词。句子表达的意义要合理。控制关键词前面的内容预测到关键词的可能性,要低于20%。3)再选定适合这100个句子框架的低频词100个,在两个版本中频率都是小于百万分之十。4)选取不参加正式实验的大学生对句子的预测性、合理性进行评定。5)确定符合要求的句子框架72个。适合高频词、低频词,共计144个句子。72个句子框架,144个句子形成四个序列,高频出声阅读72个句子、高频默读72个句子、低频出声阅读72个句子、低频默读72个句子。每个序列句子随机呈现。每个被试完成一个序列。用E-prime软件呈现实验材料,并记录反应时和正确率。结果发现,阅读时间上看,阅读模式差异显著,出声阅读时间长。年级越高,阅读时间越短,阅读成绩越好。词汇频率等材料属性影响阅读,含有高频词的句子阅读快,成绩没有差异。性别的差异没有表现出来。基于本研究的结果,得出以下结论:1、小学阶段,出声阅读速度慢,默读速度快。但是成绩上,出声阅读好。2、小学阶段,年级提高,阅读能力逐渐提高。在阅读时间和阅读成绩上相同。3、词汇频率等材料属性是影响阅读的因素。性别因素的影响没有显著差异。