随着高等教育大众化进程的深入，提高高等教育质量已经成为了时代的主题，而其中最核心、最基础的环节便是提高人才培养的质量。学习收获作为衡量学生培养质量的评价标准，是反映我国人才培养质量的重要窗口。根据我国高等教育资源特殊分布的国情，对不同类型高校大学生的学习收获现状与影响因素的探索，是一个关系到人才培养质量提高的重要环节，也是高等教育研究的重点内容。　　本研究以教育目标分类学作为理论支撑构建学习收获量表，并以院校影响力模型作为指导，通过对NCSS调查数据的分析，试图厘清我国不同类型高校大学生学习收获的发展现状，对不同类型高校大学生学习收获影响机制进行探讨，为各类型高校的人才培养提供有益借鉴。　　通过分析，本研究得出以下结论:第一，不同类型高校大学生的学习收获均偏于正向，但仍有很大的提升空间，且不同类型高校大学生对学习收获各维度的评价特点一致，均表现为技能收获的均值最高，情感态度价值观收获次之，而认知收获的均值最低;第二，在不同类型高校大学生学习收获的差异方面，一般本科高校大学生对学习收获的自我评价均值显著低于“985工程”高校和“211工程”高校大学生的均值;第三，高中成绩对不同类型高校大学生的总体学习收获和学习收获各维度均产生了显著影响，且是所有变量中影响最大的因素;第四，“输入”变量对大学生学习收获的影响会随着高校获得的教育资源的丰富而减弱;第五，“输入”变量对不同类型高校大学生的学习收获影响十分微弱。　　鉴于以上结论，本研究建议:第一，各类高校应重视素质教育，融素质教育于专业教育之中，使素质教育与专业教育齐同并进;第二，一般本科高校应明确应用型本科高校的定位，根据实际情况，形成自己的人才培养模式;第三，各类高校应结合学校定位和生源质量，指导学生的学习发展;第四，各类高校应抓住影响学生学习的主要因素，关注学习的过程变量。