英语对话教学自引入我国以来，滋生出一种技术主义倾向，集中表现为英语课堂上的“虚假对话”、“空洞对话”和“僵化对话”，导致师生互动流于表面。究其原因，当前很多英语教师对对话技术过于依赖，缺乏源于个人反思性实践生成的对话智慧，导致了目前英语课堂教学中师生的对话无法深入的开展，学生参与积极性不高，教学生成十分贫瘠。英语教师对话智慧的倡导，不仅能使对话深入丰富的展开，学生的参与度大幅度提高，还能促进语言课堂的创新与学生的语言习得。本论文主要以英语教师在对话教学实施过程中的实践智慧为研究内容，分别从教师对话智慧的内涵与特征、价值、在教学情境中的体现以及其生成这四个方面展开论述。在运用文献资料法、逻辑分析法对国内外相关研究进行梳理和分析的基础上，以东南沿海某市的三位优秀的英语教师作为观察和访谈的对象，通过案例分析的方式展开研究。研究结果如下：1、英语教师对话智慧的特征。英语教师对话智慧的特征包括教师个人的道德品性、对语境的敏感性、对行动的反思性和师生对话的交互性。2、英语教师对话智慧的体现。对话智慧体现在提问艺术、倾听学生和回应能力这三个方面。提问艺术体现在教师的问题意识上，要求提出的问题本身和问题来源都需要真实。倾听学生需要教师以对学生的理解为基础，倾听过程中需要耐心的等待以及全身心的投入。回应能力体现在教师对学生独特声音的重视、对学生观点的宽容，发挥想象力与学生的观点展开对话等。同时，在提问、倾听和回应循环交叉的过程中，都需要教师的教育机智和情境中的反思。3、英语教师对话智慧的生成。英语教师对话智慧的生成需要从三个维度展开：第一需要创设民主的学校文化；第二需要设计多元化的教材；第三需要教师的反思，包括个人反思和集体反思。个人反思包括英语对话教学过程中，教师不能对某种对话方法、对话技术产生迷恋或信仰。同时在对话情境中反思教学关系和对学生的评价。集体反思有如下要求：第一，需要发挥榜样教师的作用；第二，需要为搭建一个可以让教师之间进行反思交流的平台；第三，需要创设一个有利于教师、教育管理者相互支持的人文环境。第四，转变传统的英语教师教育模式的技术性指导路线。