师范生作为“准教师”,肩负着培养新一代人才的重任,是未来教师队伍的中坚力量,增强师范生对教师职业的使命感,对于完善教师队伍建设具有重要意义。职业使命感是一种源于内心的超然召唤,是以获得意义感和目标感的方式实现特定的职业角色,并以利他导向作为动力源泉。职业使命感较高的师范生能将未来职业与个人目标相联系,对教师职业产生积极的认知与情感体验,以及强烈的工作和奉献动机。为了探索师范生职业使命感的形成和提升机制,本研究基于自我概念的视角,探讨自尊和自我概念清晰性对职业使命感的共同影响,以及生命意义感（包括意义体验和意义寻求两个维度）的中介和调节作用,初步构建（研究一,横向数据）并验证了（研究二,纵向数据）一个有调节的中介模型。具体研究结果如下:研究一发现:（1）自尊直接正向预测职业使命感,而自我概念清晰性对职业使命感的直接预测作用不显著;（2）意义体验能够中介自尊/自我概念清晰性与职业使命感的关系;（3）意义寻求显著调节上述中介作用,即当个体的意义寻求水平较低时,中介效应较大;而意义寻求水平较高时,中介效应变小。研究二发现:（1）交叉滞后分析结果显示,前测（一年前）自我概念清晰性（而非自尊）可以显著正向预测后测（一年后）职业使命感,而前测职业使命感不能显著预测后测自尊或自我概念清晰性;（2）通过纵向数据验证了有调节的中介模型,即意义体验在自我概念（i.e.,自尊和自我概念清晰性）与职业使命感之间起中介作用,意义寻求显著调节上述中介效应。总的来看,横向和纵向数据主要结果较为一致,基本验证了假设模型,表明自我概念对师范生职业使命感有正向预测作用,并且生命意义感发挥中介和调节作用。结果启示,对于意义寻求水平较低的师范生,巩固和增强现有的意义体验水平能有效提升职业使命感;而对于意义寻求水平较高的师范生,直接改善自我概念水平（如增强自尊和自我清晰性）,对于提升职业使命感更为有效。本研究从师范生自我认识的角度构建了一个整合的理论模型,探讨了自我概念、生命意义感及职业使命感之间的内在联系,一定程度揭示了师范生职业使命感的成因和提升路径,并通过纵向追踪数据验证了这一模型跨时间的稳定性,为加强师范生的职业使命感教育提供了较好的理论依据和实践思路。