目的:了解学生学业成就归因的现状,探讨学生学业成就归因与一般自我效能感、家庭教养方式的关系,为从家庭方面进行学业成就归因干预,引导学生进行积极的有利于身心健康的归因,促进学生学业成就发展提供依据。方法:采用分层整群抽样方法,抽取安徽师范大学附属外国语学校、安徽师范大学附属中学和皖南医学院学生共660名为研究对象,使用一般情况调查问卷(自编)、一般自我效能感问卷和中国父母家庭教养方式量表(子女版)进行问卷调查。结果:(1)学业成就归因方面:学生在能力和努力分数普遍高于情景和运气,归因于内控因素分数高于归因于外控因素;三个阶段的学生在人口学变量:性别、是否为班干、年级、家庭居住地、是否为独生子女因素上均存在显著性差异;在不同家庭收入、不同父母文化水平下不存在差异;(2)学业成就成功归因方面:学生在学业成就成功方面的归因主要归于内控因素,内控因素(能力和努力)分数高于外控因素(情景与运气)分数;三个阶段的学生在人口学变量:性别、是否为班干、年级、不同家庭居住地、是否为独生子女上均存在差异;在不同家庭收入、不同父母文化水平上不存在差异;(3)学业成就失败归因方面:学生在学业成就失败时主要归因于努力,归因于内控方面因素高于外控因素;三个阶段的学生在人口学变量:性别、是否为班干、年级、家庭居住地、是否为独生子女、不同家庭收入、不同父母文化水平所有因素上均存在差异;(4)一般自我效能感与学业成就归因:一般自我效能感与学业成就归因各个维度之间存在正相关;学业成就归因成功时,不同一般自我效能感水平在学业成就归因各个维度上均有差异;学业成就归因失败时,不同一般自我效能感水平在努力、情景、运气、外控上存在差异;(5)家庭教养方式与学业成就归因:家庭教养方式各维度与学业成就归因各维度呈相关关系;学业成就归因在家庭教养方式不同维度水平不同时,能力、努力、情景、运气因素存在差异;民主关怀、情感联系、培养独立、宽容理解型家庭教养方式有利于内控归因发展;专制粗暴型家庭教养方式导致外控型归因发展。(6)家庭教养方式、一般自我效能感与学业成就归因回归分析显示:家庭教养方式的不同维度和一般自我效能感对学业成就归因有预测性。结论:学生学业归因总体现在体现为归因于内控因素高于归因于外控因素,简单看来这种归因模式属于积极的归因模式,但过分归因于内控因素可能导致学生出现焦虑等心理问题,因此需要及时关注学生的心理状态。家庭教养方式与一般自我效能感与学业成就归因存在密切关系,调整学生学业归因时可考虑从这两因素入手。