历史流转中的中华优秀传统文化是中华民族的根,既为人民所创造,也为人民所选择。五千多年文明历史所孕育的中华优秀传统文化是民族的精神力量,没有文化的繁荣兴盛,就没有中华民族的伟大复兴。教育既是寻根的教育,其根即指中华优秀传统文化,加之政策文件的推动,中华优秀传统文化的教育逐渐得到了重视。课程是教育的媒介,亦是文化的载体,是连接教育和文化之间的桥梁,而中华优秀传统文化课程资源的开发正是使文化得以走进课程的关键环节,鉴于此为更好的实现中华优秀传统文化教育,需要在课程资源开发这一起点上作以细致的分析。因此本文确立了研究的主要问题,即中华优秀传统文化类校本课程资源如何开发?包括两个子问题:（1）中华优秀传统文化类校本课程中开发了哪些类型课程资源?（2）不同类型的中华优秀传统文化类校本课程资源是怎样开发的?为更好的解决这两个研究问题,本文采用质化研究的取向,以个案研究的方式开展本文的研究,主要运用的是文本分析法和访谈法,首先对百所校本课程方案进行文本分析以了解当前资源开发的类型现状,其次从样本学校中选取三所典型的优秀个案作为本文的研究主要对象,通过访谈的方式对其进行深入分析。分析后研究发现,当下开发的类型中,可以从开发程度这一视角入手,将中华优秀传统文化类校本课程资源分为原生型、延生型和再生型三种,其中原生型中华优秀传统文化类校本课程资源可以采用承袭的方式,旨在实现对历史中的传统文化的传承;延生型中华优秀传统文化类校本课程资源采用整合的方式,以使该资源的开发具有课程的结构性;再生型中华优秀传统文化类校本课程资源采用的是创新的方式,目的是在当下的背景下加入时代中的新鲜元素以实现中华优秀传统文化的再次发展,在一定意义上创造了新的价值。最后得到结论,在类型的现状上,当下开发的中华优秀传统文化类校本课程资源以社会科学领域的为主,主要是在学校这一场域内进行资源的挖掘,在具体的开发程度上大多选取的是原生型的资源,此外研究还发现,资源在特点上具有生活性和在地性,在资源的开发上呈现出三种不同的取向即为学生兴趣、学科结构、时代背景,分别与资源的类别相对应;在开发范围上可以从学校、家庭和社会中找寻中华优秀传统文化类校本课程资源,在开发的方式上通过承袭、整合和创新不断创生中华优秀传统文化类校本课程资源。最后文本建议可以从不同主体出发,要加强教师的文化素养,挖掘引进专家,提升学生文化自觉以及获得社会人士的支持。