掌握物理学科的科学概念是物理科学素养形成的条件与提高的基础,学生对物理概念掌握和理解的程度直接影响了学生对物理知识的学习。教师在进行教学活动之前往往忘记了学生的大脑并非一块白板,而是存在着一些与科学概念不一致的迷思概念。这些“迷思概念”的存在不仅会阻碍学生掌握正确的科学概念,也会影响学生的物理思维。自从翻转课堂的教学模式被《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革后,这种教学模式便成为全球教育者的关注焦点,包括我国在内的越来越多的学者开始尝试将这种新的教学模式应用到实践中去。本文尝试应用翻转课堂教学模式转化高中生的物理迷思概念,并对其教学效果和教学中遇到的问题进行反思。通过对实验班和对照班的教学实践以及课程结束后对两个班进行的磁学迷思概念量表的测试的结果,发现进行翻转课堂教学模式的班级测试结果优于传统课堂教学模式的班级,迷思概念的转化更加有效,且师生互动和生生互动更活跃。本文首先对国内外迷思概念和翻转课堂教学的相关研究进行了分析总结与理论探讨,剖析了迷思概念转化的条件、途径及转化策略,总结了翻转课堂的教学模式,并将其与传统教学模式进行了对比。其次通过对高中生以及物理学科教师的访谈,改编了 CSEM电磁学量表用于后测,并将迷思概念转化策略融入翻转课堂教学模式中。而后选取了高中物理选修3-1《磁学》一章,遵循以学生为主体的原则,课堂合作交流的有效性原则以及引发认知冲突的高效性进行了教学设计,并进行了教学实践,同时选取一个对照班实施传统教学模式下的教学实践活动,在课程的最后对两个班级同时进行电磁学迷思概念量表的测试。最后应用SPSS对测试数据进行处理并分析,结果表明翻转课堂模式在促进学生物理迷思概念转化的方面有优势,为高中生物理迷思概念的转化方式提供了新的方向。