【摘 要】
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阅读教学有很多目标,其中引导学生梳理文本意义、感知与运用文本语言、分析与评价作者写作意图以及情感态度价值观是占据阅读课最多时间的一项,而实现这一目标的重要途径则是教师提问。然而,仅仅关注单个问题的形式、内容层次是远远不够的,我们需要新的研究视角,即从宏观、整体的视角来研究课堂提问,关注教师能否实施连贯的、有逻辑递进的提问序列,推动学生对文本意义进行深度、开放的理解。有鉴于此,本研究以上海市不同类型
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阅读教学有很多目标,其中引导学生梳理文本意义、感知与运用文本语言、分析与评价作者写作意图以及情感态度价值观是占据阅读课最多时间的一项,而实现这一目标的重要途径则是教师提问。然而,仅仅关注单个问题的形式、内容层次是远远不够的,我们需要新的研究视角,即从宏观、整体的视角来研究课堂提问,关注教师能否实施连贯的、有逻辑递进的提问序列,推动学生对文本意义进行深度、开放的理解。有鉴于此,本研究以上海市不同类型高中英语阅读课堂以及授课教师为研究对象,通过课堂观察法和访谈法,尝试探究课堂提问的思维层次和内容分类、提问序列的关联性与序列性、提问序列对文本意义解读内容的覆盖情况,以及指向不同文本意义解读内容的提问序列呈现什么样的特征。研究结果显示,教师提问涉及的思维、内容层级以低层次为主;提问序列以平型发展居多,整体序列性较弱;提问序列以横向关联为主,整体关联性较强;提问序列指向的文本意义解读内容以语篇意义为主;另外,提问序列根据其指向的文本意义解读内容的特性不同而呈现出不同的序列模式和关联模式。为解决上述困境,本研究建议教师以下几点:在设计问题时,教师要注意提高问题的思维含量,加深内容深度,注意丰富提问过程中认知层级的变化,要深入研读文本,认识不同层次文本意义的重要性,还应结合文本意义解读内容的特点安排提问序列的序列模式以及关联模式。
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