小学科学教育改革在全球范围内已经开展了近半个世纪了。在我国小学科学教育方面起步虽然较晚，但从2001年起至今也经历了十几个年头。小学科学教育逐渐地为人重视。课堂教学是学校教育的主阵地，“有效教学”“高效教学”现在成为了每节课堂所追求的目标。课堂提问是课堂教学中的主要组成部分，提问的有效性很大程度上决定了有效课堂虽然对于小学科学教学的研究和课堂提问的研究都已经如火如荼的展开，但是鲜有理论研究与小学科学课堂结合的论文。本研究通过文献研究法，阅读大量文献并进行整理，编制《课堂提问编码记录表》。通过课堂实录的方法，将小学科学课堂中教师提问进行记录和多维度的剖析，获得第一手、最真实、客观可信的数据。分析出现数据中体现教学现象的原因，并根据原因提出教学策略与建议。问题从小学科学课堂中来，原因从小学科学教育中找，策略才能真正合适小学科学课堂。避免传统理论研究中出现的理论研究结论不适用于一线学科教学的弊端，丰富有效教学理论的同时为小学科学课堂教学提供操作性意见。经过统计与分析，发现课堂提问中，教师提问目的最主要的是对教学进行调控和反馈、创设情境引发学生思考，这两项占全部提问的75%，鲜有教师会为提高学生信心而提问。按照认知水平分类，大多数的提问都是知识性水平的提问，占到全部提问59.2%，其他认知水平占40.8%。分析性问题，应用性问题、评价性问题学生回答的错误率仅仅为7.7%。按照答案唯一性分类，聚合型提问占57.9%，发散型提问占42.1%。叫答方面：大多数的提问叫答对象为举手者（66.8%），将不举手的学生作为叫答对象的仅占1%，学生齐答占10.7%。大部分情况下，教师有合适的第一等待时间，但是第二等待时间严重缺失。在绝大多数情况下，小学科学课堂中学生都积极主动的参与到课堂提问中（95.6%），齐答容易造成学生被动回答。理答方面：大部分教师能够给予学生回答正面的反馈并且归纳学生的回答，但是还是存在着打断学生回答的现象，教师转问用的多而追问用的少。35分钟的课堂中平均教师提问24.4次，公开课平均提问次数比常规课平均提问次数少3次左右。根据原因分析，提出策略：注意平日学习习惯养成，减少为纪律而问；为内容提问更要为学生发展提问；相信学生能力，寻找学生最近发展区的上限；注意第二等待时间以及设问后的第一等待时间；不应舍弃而应优化齐答等。