20世纪80年代以来,随着教育学和教育心理学的发展,语言教学与研究的重点开始由教师如何教转向学习者如何学,学习者的情感因素开始受到广泛关注。许多研究对学习过程中存在的情感变量与外语学习之间的关系有了比较一致的看法。研究者们认为学习者的情感因素是影响语言学习的重要因素,其中语言学习焦虑被认为是最关键的情感因素之一。过多的语言学习焦虑会影响学习者的心理状态,对学习者的语言学习造成不良影响,阻碍其正常的语言学习。以教师为主导、学生被动接受教师传递现成知识的传统教学模式在我国由来已久,这样的教学模式会给语言学习者带来很多的外语学习焦虑。为帮助改善国内传统的语言教学模式,笔者基于社会建构主义模式,对当代大学生的外语学习焦虑进行了一项研究。通过将外语学习焦虑与社会建构主义模式相联系,探索社会建构主义的教与学模式是否能够在有效控制学习者外语学习焦虑方面产生积极的影响。针对当代大学生的特点,笔者提出以下几个研究问题：一,当代大学生语言学习过程中的焦虑现状如何?二,语言学习焦虑对当代大学生的语言表现和成绩影响怎样?三,语言学习焦虑给当代大学生带来的问题是什么?四,在语言学习焦虑现状和来源方面理科生和文科生有何不同?笔者最终的目的是要弄清在社会建构主义模式下学习者的语言学习焦虑能否得到减轻和有效控制。笔者设计了一项实验,对成都理工大学非英语专业的120名学生进行了抽样调查研究。笔者采用了两份问卷调查,一份是由Horwitz设计的外语课堂学习焦虑量表(Foreign Language Classroom Anxiety Scale,即FLCAS),另一份问卷由笔者自己设计。在收集了相关的实验调查数据之后,笔者通过统计学软件SPSS对统计数据进行了分析。实验结果显示：语言学习焦虑在当代大学生身上普遍存在；在语言学习的某些方面,许多大学生都有着显著的语言学习焦虑且焦虑现状不容乐观；大学生的语言学习焦虑与他们的语言学习表现和成绩呈负相关,很大程度上影响着他们正常的语言学习。同时在大学生身上存在一系列由语言学习焦虑所带来的问题：英语课堂上的紧张感和沮丧,交际忧虑,考试焦虑,害怕别人的消极评价等等。实验结果同时还显示：理科生比文科生在语言学习过程中有更多的语言学习焦虑。对于社会建构主义的教与学模式及其所倡导的教学新方法,多数受试大学生都非常赞同且给予了很高评价。基于实验结果,笔者得出结论：当代大学生有着显著的语言学习焦虑；在社会建构主义新的教与学模式下,学习者的语言学习焦虑程度确实能够得到有效控制和降低,这将有利于语言教师的教学和促进学习者的语言学习。笔者希望本研究能够为改进国内教师的外语教学方式,提高学习者的外语学习质量和效率提供一些启示。