目的：调查护生对现实临床学习环境和理想临床学习环境的认知；比较护生对现实临床学习环境和理想临床学习环境认知的差异；调查护生对临床实习的满意度与对现实临床学习环境的认知之间的关系。方法：采用描述性研究和方便抽样的方法。对青岛大学护理本科生70名，护理专科生40名，武汉大学护理本科生60名进行问卷调查。问卷包括三个部分，第一部分为收集学生的一般资料，第二部分采用澳大利亚Chan Dsk制定的临床学习环境问卷测量护生对临床学习环境的认知情况，其中包括护生对现实临床学习环境的认知和对理想临床学习环境的认知，第三部分为两个开放性问题。问卷经专家审定有较好的表面效度，重测信度为0.75，问卷各部分内容的内在一致性信度Cronbach’a均大于0.85。采用spss11.0统计软件进行统计分析。结果：护生对现实临床学习环境的认知得分为132.62±27.07，护生对理想临床学习环境的认知得分为172.94±15.76。护生对现实和理想临床学习环境的认知比较采用配对T检验，结果表明各维度均有显著性差异。采用方差分析检测护生对现实临床学习环境中不同实习科室的认知差异，结果表明不同科室之间有显著性差异。采用Pearson相关分析检测护生对临床实习的满意度和现实临床学习环境其他五个维度的相关性，相关值r为0.80-0.65。采用多元回归分析检测护生对临床实习的满意度与临床学习环境其他五个维度之间数量上相互依存的线性关系，结果表明当临床学习环境中师生关系、参与、任务定位、创新的水平较高时(β值为0.41-0.12)，护生对临床实习的满意度就较高，解释了护生对临床实习满意度78％的变异原因。结论：师生关系是临床学习环境中最重要的因素，是影响护生对临床学习环境认知的重要组成部分。相对于现实的临床学习环境来说，护生更期望拥有一个理想的临床学习环境。临床学习环境中的师生关系、参与、任务定位、创新对护生临床实习的满意度有明显的影响，尤以师生关系与护生满意度关系最为密切。