随着社会的不断发展,在教师专业化背景下,学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge简称PCK)为教师指明了将教学内容知识、教育对象知识和教学方法知识融合的专业化成长道路。幼儿期是“科学的启蒙期”,在科学教育实践中,教师需要具备怎样的科学知识?如何将教师知识转化为幼儿知识?怎样选择适合幼儿科学学习的教学方法和策略?这些都是值得探讨的重要性问题,需要对幼儿教师科学领域学科教学知识进行研究。本研究通过文献法、调查法、观察法和文本分析法,首先,在理论上对幼儿教师科学领域的学科教学知识的构成进行分析,指出幼儿教师科学领域学科教学知识由教学内容知识、教育对象知识和教学方法知识三部分构成,同时,本研究从科学教育目标的确定、科学教育教学内容的选择、科学教育教学方法的使用、科学教育教学评价的采用四个方面分析和研究幼儿教师科学教育活动中的学科教学知识。其次,本研究选取了长沙市G示范性幼儿园作为研究对象,分析和研究长沙市G示范性幼儿教师对科学领域的学科教学知识的认识情况,科学领域的学科教学知识构成的基本状况,科学教育活动中的学科教学知识的基本状况。研究发现,大多数示范性幼儿园教师对科学领域学科教学知识的构成有一定的了解,能将学科教学知识视为多种知识的有机融合,能认识学科教学知识的重要性。在科学领域的学科教学知识构成方面,大部分示范性幼儿园教师认为科学领域学科教学知识是指幼儿科学教育学科的教学内容知识和幼儿科学教育领域某一特定主题或内容的知识,对一般的教学内容知识认识不足。在科学领域的教育对象知识方面,示范性幼儿园教师一致认为教育对象知识包括幼儿身心发展的一般特征,其次认为是人身心发展的一般特征,最后认为是个别班级和个别幼儿的特征。在科学领域的教学方法知识方面,示范性幼儿园教师认为科学领域学科教学方法知识主要是指幼儿科学教育领域教学方法的知识,其次是幼儿科学教育领域某一特定主题或内容的教学方法知识,最后才是一般教学法的知识。示范性幼儿园教师科学教育活动中的学科教学知识,首先,在科学领域教育目标的确定方面,能注重情感态度、科学方法、知识经验三维目标的确定,注重特定科学主题或内容活动目标的适宜和全面,但一些教学目标的表述不够恰当。其次,在科学教育教学内容选择方面,注重将科学领域教学内容与幼儿的生活和原有经验紧密相连,科学领域教学内容与其他领域教学内容有一定的整合,但对幼儿所需掌握的关键经验把握不准。再次,在科学教育教学方法使用方面,注重教学方法的多样性和适切性,活动过程的组织,活动环节的把握,技术手段的使用,安全心理环境的营造,材料选择的目的性和关联性,但材料的操作性不强。最后,在科学领域教学评价的采用方面,注重科学教育目标的达成,注重评价目的的发展性,但评价主体的多元化有待扩展,评价方式的多样化不够,评价内容具体化有待提高。本研究还发现,影响示范性幼儿园教师科学领域的学科教学知识发展的主要因素有教师对学科教学知识的理解程度;教师自身的素质,如主体意识、个人努力程度以及自身反思能力等;教师的学习与培训机会等。据此,本研究提出了促进示范性幼儿园教师科学领域的学科教学知识发展的建议,具体而言,一是加强教育,提高教师的专业素质;二是加强理论知识学习,提高教师对学科教学知识的认识;三是注重实践活动开展,促进教师学科教学知识的发展。