随着网络技术的发展,基础教育资源的信息化和网络化逐步被推广,网络教学资源以其传播速度快、范围广、利于接受等特点获得了广大教育者的青睐。2011年由中华人民共和国教育部颁布《初中物理新课程标准》中明确指出“物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程,经历基本的科学探究实践,注重物理学科与其他学科的融合,使学生得到全面发展。”但是在传统教学中,由于时间、地点、环境等条件的限制,很多精彩绝伦的物理现象不能清晰准确的呈现在学生眼前,基于此网络教学资源的应用更能显示现代教学技术在物理教学中的愉悦性。但是国内外关于网络教育资源的研究大多集中在对网络教学资源的整合及研究上,针对实践的比较少。笔者想借着教育实习的机会,从实践出发,验证网络教学资源的运用能否优化初中物理课堂教学?网络交流平台的应用是否有利于学生自主预习、复习?笔者查阅了大量的中、外文献,分析中外对网络教学资源的研究现状,总结出其研究的局限性,提出本文要研究的问题及意义。对课堂教学及网络教学资源进行概念界定。在建构主义学习理论及多媒体学习理论的指导下,分别论述了物理仿真实验室、演示课件及微视频对初中物理课堂教学的优化作用。在总结前人经验基础的前提下,结合班级学生的主要特点及实习学校的实际情况,建立交互平台,方便网络教学资源的运用,查找相关资料,进行教学设计,指导学生预习,实施课堂教学,进行课下个别指导。为了验证网络教学资源对初中物理课堂教学的优化作用,笔者在实习学校进行实践教学。经过半学期的实践,对比班级学习成绩、对学生进行问卷调查、对本校物理教师进行访谈,以此来检验运用网络教学资源能够达到优化初中物理课堂的效果。通过对上述班级学习成绩的数据处理及分析、学生问卷调查结果的统计及分析、教师访谈的总结及分析,发现网络教学资源的运用能够引导学生进行自主预习及复习,对培养学生的自主学习能力、主动探究能力、资料收集能力及理论结合实践能力都有不容小觑的作用。网络教学资源的运用大大的提高了物理概念、物理规律的直观性及可视性,从而更加有利于学生的理解、记忆。网络教学资源的种类多,具有趣味性,从而更好的吸引学生的注意力、激发并维持学生对物理学习的兴趣、活跃了课堂气氛,更加有利于贯彻落实“教师主导,学生主体”的教育理念。初步证实了网络教学资源对初中物理课堂教学的优化作用。同时在实践过程中笔者也发现了一些问题,为今后的研究及教学提供了一些借鉴。