一直以来，我国的教育都为人所诟病，多少次教育改革似乎都免不了进入应试教育的怪圈。为解决这一问题，教育部接连推出《基础教育课程改革纲要）和《全日制普通高中数学新课程标准》，渐渐拉开了全国新一轮基础教育课程改革的序幕。应试教育以知识、教师为本位，而素质教育以学生为中心，强调学生的积极自主学习，着重培养学生的探索、创新及合作能力。真正实现素质教育、培养创新型人才是广大教育工作者一直以来孜孜以求的目标。教师作为新课程改革的执行者和实践者，对学生学习能力的培养、综合素质的提高及新课程的实施都起着至关重要的作用。新一轮基础教育课程改革的实施，对教师的适应能力提出了更高的要求。特别是民族地区的数学教师，由于所处环境及文化的特殊性其所面临的问题和困难与一般地区存在着较大的差别，这就要求数学教师对新课程改革具有更好的适应性。研究这些地区的数学教师对新课程的适应性，对于了解民族地区的数学教育发展、促进民族地区的数学教师专业发展具有重要的意义。本研究假设是受当地特殊特的文化环境和特殊的教育体制影响，国家高中数学新课程在适应蒙古族学校方面或多或少会存在一些问题，蒙古族学生在理解数学时存在一定的困难，而数学教师处于这样的环境中，在适应新课程改革的过程中就会面临一些特殊的问题。　　 本文采用文献法、访谈法、问卷法对内蒙古w综合高中的高一高二学生及全部数学教师进行研究，以了解数学教师在新课程改革中所面临的状况。其中，调查问卷分为学生问卷和教师问卷。学生问卷分为6个维度，分别是学生对数学的态度和认识、数学教师对学生的态度和看法、数学教师的教学方式、蒙语对学生学习的影响、数学教师评价学生的方式、数学教师对新课程理念的执行情况;教师问卷分为7个维度，分别是数学教师对新课程的整体认识、数学教师对新课改意义的认识、数学教师的学生观、数学教师的教学观、新课改下数学教师的压力、数学教师对新课改的整体感受、蒙语对数学新课程教学的影响，调查的内容包括数学教师对新课改的认识、数学教师对学生的认识、数学教师的教学和评价方面的表现、数学新课改给教师带来的压力、数学教师对新课改实施效果的整体感受。对问卷调查得来的数据按照相应的维度运用SPSS进行统计。最后的统计分析结果显示，数学教师在“数学教师对新课改的认识、数学教师对学生的认识、数学教师的教学和评价方面的表现”上适应了新课程改革的要求;而在“数学新课改给教师带来的压力、数学教师对新课改实施效果的整体感受”上则没有适应新课程改革的要求。