教学本是大学的首要职责,也是教师的本职工作。自洪堡提出“教学与科研相结合”的理念后,在一系列因素的影响下,从宏观的政府政策、中观的大学组织管理到微观的教师实践,各个层面的教学与科研关系都呈现出“重科研轻教学”的势态。当前在研究型大学中,教师“重科研轻教学”的行为早已是普遍现象,但是同时也要看到仍然有部分教师保持卓越教学,本文将这些教师统称为教学卓越教师。那么本研究所要探讨的问题便是:在“科研导向”的制度环境下教学卓越教师保持卓越教学的原因是什么以及他们实现教学卓越的做法有哪些?以此期望对当前研究型大学中教师教学和科研关系的改善有所启示。本研究采取质性研究的方法,通过对湖北省研究型大学中的教学卓越教师进行访谈,从而研究他们保持卓越教学的原因以及做法。首先,本研究对当前国家和高校的制度环境进行梳理与总结,并分析在这种环境下会塑造出教师怎样的行为;其次,探讨教学卓越教师为何愿意保持卓越教学以及为了实现卓越教学,他们是如何做的?最后,通过总结教学卓越教师的经验,反思当前的相关制度,并对制度提出调整建议。研究结果表明:（1）研究型大学教师“重科研轻教学”的根源是自上而下的制度导向,是制度的“科研导向”塑造出教师“重科研轻教学”的行为。（2）对教师身份的反思性认可是教学卓越教师保持卓越教学的重要原因,而形成反思性认可需要“理由”的支撑,受访教师的“理由”包括:（1）所处时代背景对教学的重视;（2）国外教育经历的影响;（3）对教学工作富有兴趣;（4）通过教学可以更好促进科研。（3）适当的教学工作量以及课程教学与科研方向的一致性是教学卓越教师保持高质量教学的前提条件,而教学责任感是卓越教学的根本条件,正是对教学和对学生的责任感,才使得他们愿意在教学上下功夫,从而呈现出卓越教学。为了更好地让研究型大学教师平衡教学和科研工作,本研究提出以下建议:（1）通过扩大师生比,减少教师的教学工作量;（2）科学合理的分配人力资源,尽量让每位教师的课程教学与他们的科研方向相关,并形成“培养新人,锻炼中人,珍惜老人”的模式;（3）逐步推广研究性教学模式;（4）改革教师评价制度,建立科学、合理、公平的教学工作量评价机制,并逐步形成“教学与科研相结合”的教师学术评价制度。