元认知技能发展落后是学习困难学生数学成绩落后的十分重要的原因。探讨学优生与学困生数学元认知技能的发展过程是否存在区别，从而在教学中有针对性地关注学困生的元认知技能发展，提高他们的学业成绩，能有效地防止一部分数学学困生的出现。我们从延庆一中高一的三个实验班选取了六名数学学优生，从三个普通班选取了六名数学学困生，进行了连续八周的数学元认知技能测试，结果表明：(1)学优生的数学元认知技能明显高于学困生；(2)与学困生相比，学优生的数学元认知技能较少受到问题难度影响；(3)随时间推移，学优生与学困生的数学元认知技能都在提高，预测，计划和评价技能有类似发展趋势，一周内迅速提高，而后发展趋于平缓，两者发展差异不明显；学优生的监控技能一周内迅速发展，在后续时间内仍有较大提升，学困生监控技能一周内有较快发展，但后续提高不明显，导致两者差异越来越大；(4)问题难度对于学优生与学困生的预测与评价技能发展有类似影响：在实验时间内，与学优生一样，学困生对于容易问题与难问题的预测技能差异与评价技能差异都没有明显改变；问题难度对于学优生与学困生的计划技能与监控技能发展有不同影响：学优生在容易问题与难问题上的计划技能成绩差异与监控技能成绩差异都越来越小，学困生在容易问题与难问题上的计划技能成绩差异没有明显改变，监控技能成绩差异也比较稳定。这一研究结果提示我们：在高一阶段应该根据学困生的元认知发展特点，设置对他们来说难度适合的问题，及时促进他们的元认知技能发展。