反拨效应通常是指测试对教与学所产生的影响，属语言测试的社会质量标准。根据其影响的程度与性质，反拨效应又被分为正面反拨效应和负面反拨效应。而语言测试和语言教学是教学过程中密不可分的两个部分。语言学家Arthur Hughes把语言测试和语言教学客观地定义为“伙伴关系”。测试作为促进学生学习的重要手段，必须要适应教学的要求，或作为检验学生语言行为的主要工具，来调整教师的教学方式使其尽量达到考试的要求。测试是为教学服务的。但是测试对教学又有极强的“指挥棒”作用。语言测试学家Alderson和Wall最早提出了反拨效应的理论和假设，基于他们的理论和假设，后来的研究者继续对反拨效应进行了深入研究，并展开了大量的实证研究。作为一名高职高专英语教师，对语言测试的反拨效应要有充分的认识，要最大限度地发挥语言测试对教学和学习的积极促进作用，降低其消极不利的影响。在语言教学中，作为五项基本语言技能之一，写作是一个整理思维、组织思路、进行分析和比较的过程，写作在语言基本技能中最为全面、严密，它不仅能体现作者的语言表达功底，还能体现作者的思想境界及文化素养、逻辑推理思维、思想深度等。可以说，写是听、说、读、写、译五种语言基本技能中最难获得的。能够熟练地写作是语言学习者经过长期训练和学习过程，最后才能获得的技能。而英语写作既是学生英语学习和教师英语教学的薄弱环节，又是高职高专英语应用能力考试中的一项重要内容。高等学校英语应用能力考试（PRETCO）自2000年在全国正式实施以来，应用文写作一直是该考试的一个重要组成部分。目前，国内对写作测试的反拨作用研究甚少，对于高等学校英语应用能力考试（PRETCO）写作测试的反拨效应的研究更是空白。因此本文试以测试理论为基础，结合教学实践，探讨高等学校英语应用能力考试（PRETCO）中写作测试对高职英语教学的反拨作用，本文将从PRETCO写作测试的反拨效应这一角度致力于山东省高职英语写作教学的研究。主要调查对象是山东省商业职业技术学院、山东英才学院、济南职业学院三所高职院校选中的45位英语教师及随机抽取的300名大一学生和150名大二学生。本研究以调查问卷和访谈作为研究工具，主要探索应对高职高专英语应用能力考试过程中写作教学中存在的问题；高职高专英语应用能力考试中写作测试是否存在反拨效应，若存在反拨效应，主要对教学的哪些方面有反拨效应，正面反拨效应是否大于负面反拨效应等问题，并基于调查数据提出一系列改进写作教学和测试的可行性建议。根据以上研究，结果显示高职高专学生在英语写作学习中存在的主要问题是英语写作学习的兴趣和动力不足，英语语言基础不扎实等。教师在英语写作教学中的存在的问题主要体现在教学方式和阅卷方式上。英语写作测试存在的问题主要体现在写作测试的题目要求上，写作要求的阐释、命题形式等。此外，研究还发现高职高专英语应用能力测试中写作测试对学生英语学习及教师英语教学确实存在反拨效应，这些反拨作用既有正面的也有负面的，但是正面反拨效应远远大于负面反拨效应。同时，该测试对教师的反拨作用也既有正面也有负面，正面效应仍然远远大于负面效应，但是正面反拨效应的程度并不大，都集中在“一定程度”的层面上。根据以上研究结果，本文还结合了部分实例提出如何有效利用PRETCO写作测试的正面反拨效应，竭力避免PRETCO写作测试的负面反拨效应的可行方式，力求对高职英语写作教学和测试的发展有微薄的贡献。在教学方面，本文希望教师明确教学目标、用心地与学生交流、将写作与阅读结合、写作与听力结合、写作与口语结合、加强语法教学、促进合作学习。在测试方面，本文希望题目内容生活化、题目要求灵活化、命题形式多样化。最后，笔者指出了本研究的局限性和不足，同时提出了未来研究有待改进的方向