本文的中心论题是“自组织课堂教学”。围绕这一中心论题,本文主要探讨了这样几个问题：他组织课堂教学及其危机；课堂教学的自组织特性分析；自组织课堂教学的基本理念；自组织课堂教学的实践诉求。他组织课堂教学是一种以现代范式为导向的课堂教学模式,这种模式依靠外部力量维持其秩序,过分讲求规范性和控制性。他组织课堂教学具有封闭性、线性化、完备性和平衡态的特征。它的危机表现在三方面：限制了学生的深度发展；剥夺了教师的教导自由；抽离了教学的可能意义。他组织课堂教学的重重危机呼唤着自组织课堂教学的出场。自组织课堂教学并不是“无根之木,无源之水”,课堂教学作为一个系统本身就具备自组织的特性。首先,课堂教学存在开放性,包括学习内容的开放性、教师教学的开放性和学生学习的开放性；其次,课堂教学存在非线性,包括教学要素的互联性、教学过程的生成性和教学事件的偶发性；最后,课堂教学存在涨落现象,包括学生认知状态的涨落、学生学习状态的涨落和教学过程的涨落。这些都是自组织课堂教学理念形成的基础。自组织课堂教学简单来说是一种讲求自我调控、自我建构和自我发展的教学。这一教育理念,具体又体现在三个方面：教学即自由生长、教学即智慧创造、教学即协同发展。要实现自组织课堂教学,必须注意三方面的问题。首先,要营造自组织课堂教学实现的基本条件,包括赋予教师教学自主权、宽容混沌的课堂秩序、构建和谐的教学生态。其次要变革教学的思维方式,从闭合性思维向开放性思维转变、从预成性思维向生成性思维转变、从还原性思维向整体性思维转变。最后,要实现教学行为方式的转变,包括弹性化的教学设计、参与式的教学实施、协商式的课堂管理和模糊化的教学评价。