物理学这一学科与科学技术和社会有着巨大的联系。在中学物理教学过程中,为学生开展一些实践活动,对于提高学生的自主创新能力,培养具有科学探索精神和实践操作能力的人才来说至关重要。随着社会的快速发展,知识的推陈出新也更加频繁。在这种社会压力下,高中物理教学既要保质保量的完成物理学习任务,又要开展实践活动来培养学生的自主创新能力。为此,采用哪种教学方式或教学辅助手段能协调好两者的关系,让学生在物理实践活动中高效的学习物理知识,是一个有待解决的难题。在信息技术的推动下,教学方法、教学手段也在逐步的发展与更新。针对上述问题,教育界很快便传来福音。基于学生认知发展特点的以学生视觉感官为中心的可视化教学应运而生。国外学者对可视化教学开展了大规模的教学实践和研究,在促进学生的知识建构和认知发展等方面成效显著,对学生来说是一种高效的学习方式。相比之下,国内对可视化教学的实践研究相对较少,缺乏在具体学科和课堂教学中的深入探索。所以,本文以高中物理课堂实践活动为基础,以可视化教学潜藏的教育价值为契机,以提高学生的物理学习成绩和高阶思维能力为目的,开展运用可视化教学强化高中物理课堂实践活动的研究。本研究的重点在于如何在高中物理课堂中运用可视化教学来强化学生的实践活动。为此,本文首先梳理了可视化教学和中学物理课堂实践活动的国内外研究现状,并对可视化教学和高中物理课堂实践活动进行了概念界定。其次,在脑科学、建构主义、实用主义的理论基础上,详细阐述了可视化教学过程设计以及在物理学科中的应用,同时对高中物理课堂实践活动的设计、特点、类型等方面进行了介绍。最后,通过问卷调查法、行动研究法、观察法,并结合笔者的实践教学,对如何运用可视化教学来强化高中物理课堂实践活动进行了初步的探索。本文对运用可视化教学强化高中物理课堂实践活动的效果进行了教学实践研究,笔者将教育实习学校两个平行班的学生设置为研究对象。首先,通过问卷调查的形式了解实验班与对照班的学生在笔者进行实践教学前后的物理学习兴趣变化。同时调查学校开展高中物理实践活动的情况,实验班学生对可视化教学和物理课堂实践活动的态度。其次,对两个班级的物理学习情况进行测试,将第一次模拟考试和期末考试的成绩分别作为前测和后测成绩,采用Excel和Spss19软件对这两次测试的学生成绩进行分析。最后得出研究结论:实验班学生的物理学习兴趣明显高于对照班,同时大部分的学生表示比较喜欢可视化教学和高中物理课堂实践活动。在学生成绩方面,运用Spss19软件将两个班级的后测成绩进行独立样本T检验得出实验结果,实验班学生的实验题和绘图题平均分比对照班高1.958分(P=0.045<0.05),两个班级存在显著差异。通过定期的课堂观察发现,学生参与课堂实践活动的主动性、创新性都有了进步。综上所述,运用可视化教学强化高中物理课堂实践活动是培养学生实践操作能力、自主创新能力和高阶思维能力的一条有效途径。