多元智能理论是美国哈佛大学心理发展学和教育学家霍华德·加德纳(Howa Gardner)在1983年提出的。该理论的提出引起了世界许多国家教育界的强烈反响,为世界各个国家的教育教学实践的改革提供了理论依据。近年来,在我国“多元智能理论”也得到了广泛的重视,成为我国基础教育课程改革的理论支撑之一。篮球作为主要发展身体运动智能的课程之一,决不是单一智能的作用,它是由多项智能结合成特定的智能群,比较突出的有空间智能、身体运动智能、语言智能、人际智能等。由于篮球课程的特殊性,它对学生综合智能有着较高的要求,因此,在篮球课程教学中应用多元智能理论来开发学生的多项智能,培养学生综合能力,为进一步提高课堂教学的效果,是本论文研究的出发点。本研究对多元智能理论的提出、背景、内涵及其发展和教育涵义进行深入了解研究的基础之上,通过文献资料法、教学实验法、心理测量法、逻辑分析法进行研究,并运用数理统计法对实验所得数据进行处理和分析。结果表明:1.多元智能理论指导下的多元化篮球教学模式由多元化教学形式、多元化教学内容、多元化教学方法、主体化教学形式、多维化考核评价构成。2.多元智能理论指导下的篮球教学主要是通过语言智能、逻辑-数理智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能、自我认识智能的教学设计进行实施。3.多元智能理论指导下的篮球教学,对实验组和对照组学生运动技术成绩存在非常显著性差异(P<0.01)。其主要原因是:多元智能理论指导下的篮球教学偏向于重视学生的个性特点和学习风格,并依据各种智能的特点,继而提出了适应性的教学方式。使学生现实有效地学习,从而不断提高学生练习的兴趣和自信心。4.多元智能理论指导下的篮球教学,对实验组和对照组学生理论考试成绩存在非常显著性差异(P<0.01)。其主要原因是:多元智能理论指导下的篮球教学采用了创设问题情境、小组讨论、技术动作分析等方法,加深了学生对篮球基本理论的理解,将学生的外部兴趣转化为认知兴趣,提高了学习的效率。5.多元智能理论指导下的篮球教学,对实验组和对照组学生语言表达能力成绩存在显著性差异(P<0.05)。其主要原因是:在多元智能理论指导下的篮球教学模式设计时,以实验组学生的智能弱项为主要培养和发展对象,对学生智能弱项在实践教学应用中进行有针对性地设计与指导,从而让学生在语言表达能力上得到了充分提高。6.多元智能理论指导下的篮球教学,对实验组和对照组学生教学实践能力成绩存在非常显著性差异(P<0.01)。其主要原因是:在篮球教学中,教师对教学内容、教学方法、教学形式等因素进行精心的设计与安排,促进和提高了学生的教学实践能力。7.多元智能理论指导下的篮球教学,对实验组和对照组学生思维能力成绩存在显著性差异(P<0.05)。其主要原因是:多元智能理论指导下的篮球教学,主要是针对实验组学生智能特点而设计的,在教学中通过教师与学生交流、学生与学生之间的互评与交流、传递与反馈,让学生在观察、分析中发现自身存在的问题,找到解决问题的最佳办法和途径,从而提高了学生自身的思维能力。8.通过多元智能理论在篮球普修课教学中的应用,能够改变传统教学模式中对综合能力培养相对不足的矛盾和弊端,更符合智能培养的特点。