随着世界教育水平的不断提高,人们对教育者即教师提出了越来越高的要求,教师的专业发展也受到越来越多的学者的关注,教师实践性知识作为教师专业发展的主要知识基础由此也成为学者研究的焦点。初任教师是教师专业发展的关键期,也是教师实践性知识发展最为迅速的时期,对教师的专业成长至关重要,因此分析与揭示此阶段小学数学教师的实践性知识的来源与生成过程,可以为小学数学教师的发展提供借鉴,促进小学数学教师的专业成长。本论文运用个案研究,从横、纵两个方向出发,通过对一位初任的小学数学教师W教师进行课堂观察与访谈来分析W教师的实践性知识的静态构成和动态发展机制,进而描绘W教师的实践性知识的来源、更新路径与生成路径,最后针对研究中发现的问题提出相应的策略与建议,以期能够促进小学数学教师队伍的建设与培养,促进我国教育水平的进一步发展与提升。本论文主要由以下四个部分构成:第一部分绪论:在这一部分笔者首先介绍了该研究的研究缘由,研究的目的和研究的意义,并通过对国内外大量的相关文献资料的查阅,对国内外教师实践性知识的研究现状及数学教师实践性知识的研究进行梳理,并做出相关评述,其次就该研究中的重要概念进行分析和界定,最后介绍了本论文的研究方法与研究过程,其中包括包括对研究对象的选定和研究方法的选择,此外再结合相关的文献资料、课堂观察和访谈对W教师的实践性知识进行探寻。第二部分W教师实践性知识的构成分析:首先笔者会呈现其他学者对教师知识的不同分类和对教师实践性知识构成的不同划分,其次笔者对教师知识和教师实践性知识之间的不同之处以及两者之间的关系进行分析和总结,最后经过多方面考虑,笔者决定本文将采用陈向明教授关于教师的实践性知识的构成框架来分析W教师的实践性知识的内容,包括W教师关于自我、科目、学生以及教育情境的知识。第三部分W教师实践性知识的生成分析:首先通过分析W教师的生活经历,专业学习经历,实习经历,教学实践经历等来探寻W教师入职前与入职后的实践性知识的来源。其次根据所搜集到的相关研究资料来剖析W教师实践性知识的更新路径,进而通过流程图动态描绘W教师实践性知识的生成过程,并进行分析说明,最后分析W教师实践性知识生成过程中各种因素所起到的作用。第四部分研究结论与建议:针对本研究的研究结果总结研究结论,提出相应的研究建议,并指出本论文研究的不足以及未来的研究展望。