近些年来,意识提升法被那些注重语言形式教学的研究者们广泛应用于二语习得研究。他们认为有意识地注意语言形式是二语习得的关键,它强调教学过程是有机的,循环的,而非线性的,反对那种一旦教了语言知识,学生即刻学会的观点,因而是一种更关注教学过程的教学方法。意识提升的目的在于通过将学习者的注意力吸引到第二语言的特性上,帮助学习者学习第二语言,目的并不是为了教语法,而是让学生具备语法意识。因此,意识提升的过程就是以学习者为中心,鼓励学习者形成假设,积极寻找新知识和原有知识的连接点,从而学会学习,成为学习的自我管理者。围绕意识提升在二语习得中的作用,本文在第二章简单回顾了与此相关的二语习得理论,从Schmidt提出的“注意假说”的理论肯定了意识提升在语言学习特别是语法教学中的意义和重要性。随着意识提升法在外语教学领域中的应用,80年代后期出现的建构主义学习理论,为意识提升法在外语教学领域中充分的应用和论证提供了新的理论依据。建构主义学习理论首先强调以学生为中心,认为学生是学习的主体,是认知和信息加工的主体,是知识意义的主动建构者。学生获取知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力,教师对学生的的意义建构只起帮助和促进的作用。其次,建构主义强调学习情境的重要性。学习者只有在真实的社会背景下,借助于社会性交互作用,利用必要的学习资源,才能有效的建构知识,重组原有知识结构。第三,建构主义学习理论认为“协作学习”对知识意义的建构起着关键性的作用。他强调学生之间、师生之间的协作交流以及学生和教学内容与教学媒体之间的相互作用。第四,建构主义强调对学习环境的设计,认为在学习过程中教师要为学习者提供各种资源(教学资料等),鼓励学习者主动探索并完成意义建构,以达到自己的学习目标。显然,建构主义理论所倡导的学习和教学理论与意识提升的要求有很多共性的地方,两者都强调了以学习者为中心,意义建构的重要性。本文在第三章概述了建构主义理论的起源,建构主义的流派。介绍了建构主义的知识、学习和教育观点以及建构主义的教学模式,在此基础上探讨了建构主义对语法教学的作用和意义。结合我国外语教学的现状,运用意识提升和建构主义教学理论的观点,本论文进行了语法教材设计(任务教学)研究,旨在探讨建构主义和意识提升理论用于英语教学实践的可行性,从而希望在当今中国外语界大力提倡培养学生的综合应用能力的背景下,对中国的大学英语教学改革具有重要的理论价值和教学实践指导意义。