我国高等职业教育取得了长足进步和显著成绩,已形成了与“普通高等教育”并驾齐驱,快速发展的两条“高速公路”,其人才的培养方式要求“基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高”等特点。高职英语作为高职教育与社会需求接轨的一个重要环节,其教学状况却不能够适应此发展速度和人才要求。高职英语课堂教学中,普遍存在着“以课堂为中心,以教师为中心,以课本为中心”的现象。教师传授的主要还是理论知识,忽视学生未来工作岗位的需要,忽视培养学生的口语等应用能力,创新能力和文化的积累,而且,英语教师对学生将来岗位上的实际生产和操作了解不多,没有实践经验。种种原因造成了高职学生学习积极性差,教师职业困惑,英语课堂效率低下。高职英语项目化教学,倡导用语言做事,以学生为中心,以教师为指导和组织;将英语语言点和工作任务融合起来设计项目,让学生通过小组合作动手完成项目,实现对所学知识的意义建构和能力的培养。它是高职教育新兴发展的一种课程模式,理解了高职教育的内涵,符合了高职教育“工学结合”的特点,适合社会的需求,是中国高职教育课程改革的发展方向,值得我们去研究,实践和推广。本文首先采用文献归纳法,对项目和项目化教学内涵的理解进行归纳总结,并对项目化教学和任务型教学进行比较以加深对其内涵的理解,指出了项目化教学的优势所在;同时梳理了项目化教学的国内外研究历史和现状,并对其理论基础做了详细的阐述。其次,本文详细介绍了项目化教学的实践应用,它的实施原则,教学策略和实施步骤,并附一教学案例加以说明。最后,本研究还进行了为期一年的教学实验。通过对福建省某职业技术学院15名英语教师和作者任教班级实验前后调查问卷和前后测测试的数据收集和分析,验证了本研究的预定假设是成立的。实验前调查问卷的结果表明,66.66%的教师的教学方法仍然以学生造句和完成书本上的习题为主,教学方法陈旧,无法调动学生的积极性;54%的学生认为所学的英语对将来工作只起到一小部分的作用;70%学生喜欢课堂上充满各种交际活动。实施项目化教学后,66.67%的教师认为学生的学习兴趣和热情增加很多,73.33%的教师认为学生的语言应用能力增加很多;而且实验班的学生中58.82%的学生变得很积极参与,84.32%能够较好地共同商讨、协作完成小组任务;82.35%的学生觉得现在上英语课比较有趣开心;88.24%的学生喜欢项目化教学,认为项目化教学能教会他们比较有效的使用英语。同样的,对两个班进行前测后测的成绩分析,也能得出相似的结果。实验后,实验班与控制班成绩呈显著性差异,实验班比控制班不仅平均成绩有了大幅度的提高,而且缩小了好差生的差距;而控制班前后测成绩差距不大。所以研究结果表明,与传统教学模式相比,项目化教学适合目前高职公共英语课堂教学的实际,更适合高职学生自身实际情况及人才培养方式,更能够激发学生的英语学习动机和兴趣,更能提高学生的英语实际应用水平,同时也促进高职英语教师教学理念的更新,是提高教学质量的有效途径。