普通高中是我国基础教育的重要构成部分，随着我国教育的发展和民众受教育需求的提高，普通高中的价值和重要性日益凸显。但在实践中，贫困地区的普通高中教育却面临着规模快速扩张和师资队伍建设落后的矛盾。在此背景下，思考这些地区的教师培训工作，尤其是初任教师的校本培训工作，无疑对这一矛盾的解决具有重要的现实意义。为此，笔者以云南省红河哈尼族彝族自治州石屏县四所普通高中为研究对象，通过对石屏县历时两个多月的实地调研，试图找出贫困地区普通高中初任教师校本培训中的问题及其原因，并在此基础上，思考相应的解决对策。　　 本研究发现:1.贫困地区普通高中初任教师校本培训面临着现实、制度以及理念方面的困境。主要表现为:贫困地区普通高中初任教师数量庞大，现有培训无法满足初任教师多样化的培训需求，培训效果不佳，培训设施条件差，培训经费不足;缺乏严谨有效的管理制度，初任教师校本培训管理混乱;教育行政部门、学校管理层、初任教师三者皆对初任教师校本培训存在认识的误区。2.造成贫困地区普通高中初任教师校本培训产生问题的原因主要是:贫困地区经济发展水平的落后制约了初任教师校本培训的发展;地域上与外界隔离导致教育文化观念更新缓慢;高中教育重量不重质的发展思路;对初任教师校本培训与教师专业发展和学校发展三者关系认识不清。　　 由此，本研究尝试提出了促进贫困地区普通高中初任教师校本培训发展的建议和对策:1.从现实层面，应该科学管理培训资源、优化资源配置，保证培训资源供给的充足性。具体包括:(1)进行贫困地区普通高中初任教师校本培训需求分析。(2)以政府为主导，以学校为主体，加强贫困地区普通高中初任教师校本培训的县域校际合作，优化资源配置，充分利用有限的资源。(3)学校发挥主观能动性，积极弥补经费不足的问题;政府重视高中阶段教育，增加专项经费投入。2.加强制度建设，构建科学合理的贫困地区高中初任教师校本培训管理体系。具体包括:(1)教育行政部门应积极引导贫困地区初任教师校本培训的制度建设。(2)学校要自觉制定校本培训的目标和计划，构建一个以校为基础、持续稳定的分层培训系统。3.促进教育行政部门、学校领导和初任教师三个校本培训利益相关者观念的转变，重视贫困地区普通高中初任教师校本培训。