从初级中等学校教育发展情况看,研究者不同,在研究教育管理的理论与实践时所采取的理论观点与研究方式也不同,经过批判、继承、交流、整合后,就形成了各种各样的教育管理理论和流派。不同的教育管理工作者因其价值观念、道德标准和思维方式不同,会认同不同的管理理论,也就形成了不同的管理模式和管理风格。我国现如今对各种理论的探索和实践,深刻地影响着教育的发展轨迹。马斯洛需要层次理论作为一种科学化和系统化的理论,较为深入地研究了人类的需要,也给广大思想教育工作者、教师研究客体提供了许多启示。多年的教育实践已经证明饥饿、感觉不安全、得不到爱、以及缺乏自信心的学生是不会进行具有创造性的学习的。对后进生的相关研究也表明,如果他们解除了受歧视、孤独以及焦虑的思想情绪,教育工作者以尊重、爱和情感去感召他们,动之以情、晓之以理、导之以行的树立后进者的自信心,完全可以逐步激发起他们上进的学习动机。中学生的年龄大多在13岁一16岁,这是一个人生理和心理迅速发展的时期。他们也有不同的需要,也就有了他们活动的不同的动机,也就有了他们不同的表现。从马斯洛的需要层次理论出发,教师可以有针对性的缓解学生的心理压力,保障校园安全,满足学生的安全需要；创造积极健康的同学间的相处环境,培养师生间同学间的情谊,满足其归属于爱的需要；变更教育理念和教育方式,满足学生的尊重需要；引导学生成才成人,满足学生自我实现的需要。本文在对马斯洛需要层次理论进行评价以及理论梳理的基础上,结合多个不同情形的教学案例,对于马斯洛需要层次理论进行了论证分析,对在不同层次需求上的学生存在的问题进行了细致分析,根据个案进行了对策总结,以期能够为初中教育尽绵薄之力。