我国当今的教育强调要面向全体学生,教学要以学生为主体,关心每位学生的发展,这对我国教师提出了很高的要求。然而,现实情况中由于高中招生制度等原因,我国高中现阶段的学生分为很多类型,包括统招生、分配生、借读生以及特长生等,他们一般被分配在同一个班里。同时,学生中有的来自农村,有的来自于城市,他们的英语水平参差不齐,差异巨大。复杂的生源情况极大地增加了英语教学的难度。传统的英语教学方法往往采用“齐步走”的模式,忽视个体的差异,教师使用同样的教材、制定同样的教学标准、运用同样的教学模式培养不同层次的学生。这样的教学耗时多,收效少,影响了学生的全面发展,最终使得班内优秀的学生得不到明显的提升,中等学生疲于奔命,不得要领,较差的学生听不懂,学不会,影响了他们的自信心和学习的动力,最终失去学习的兴趣和上进心而放弃了英语学习。这样低效的教学严重偏离了新课程改革的要求,制约了学生英语水平的个性化发展。笔者在自己的教学工作中深刻意识到该问题的严峻性,并拟采用分层教学的方法来有效解决该问题。为了验证分层教学法的实际可操作性和有效性,笔者在湖北省十堰市郧阳中学高二年级的两个班中进行了对比教学实验。该实验随机选取两个班中的一个为实验班,另外一个班为对照班。笔者根据学生的英语成绩将实验班的学生分成A、B、C三种层次,分别对应优等生、中等生、学困生,对他们进行分层教学。对照班仍然采用统一化的教学。实验采用了测试、课堂观察、问卷调查、访谈等工具。在为期一学年的教学实验后,对两个班的前后测成绩进行对比分析,并结合其它实验工具所得数据,对实验结果进行了分析与评价。实验结果表明,在高中英语教学中运用分层教学方法能够:第一,提高各个层次学生的课堂参与积极性;第二,提高学生的学习兴趣,激发学生的学习动力,增强他们的自信心;第三,帮助各个层次的学生提高英语学习成绩;第四,促进师生的情感交流,有助于形成良好的师生关系。实验结果也显示,对于不同教学环节的分层,学生的态度有所不同,这要求教师在使用该教学方法时作出相应调整,不可一刀切。