近年来,为了满足全球急剧增长的汉语学习需求,我国陆续向世界其它国家和地区输送了一批又一批的公派汉语教师和志愿者,让汉语教学走出国门,走向世界。远在异国的汉语教学工作者面临的最主要问题之一是,如何提高汉语教学的质量,使学习者爱学汉语、易会汉语、学会汉语。课堂教学是保证汉语教学质量的重要环节。尽管国家已经出台了《国际汉语教师标准》、《国际汉语课程通用大纲》等标准,但是关于如何定义一堂优秀的汉语课堂教学、如何评价汉语课堂教学等方面的研究相当少,本论文基于此对国际汉语课堂教学评价展开一些尝试性的研究。　　 第一,我们对国内外课堂教学评价方面的文献进行大范围的调研,并研读对外汉语教学研究方面的理论著作,梳理国际汉语教学的特点,确定国际汉语课堂教学评价的评价主体和评价内容,粗拟国际汉语课堂教学评价框架。　　 第二,我们在参与国家汉办(全称:国家汉语国际推广领导小组办公室)组织的“国际汉语教学优秀成果评选”活动时,邀请数名对外汉语教学研究专家对活动征集的100个课堂教学视频进行现场评价。专家们为每个课堂教学视频打分,写下评语(包括优点和不足)。我们从专家们的评语中抽取出一些关键词或短语、句子,推断专家们可能从哪几个方面评价一堂课,然后将这些关键词组合成课堂教学评价原则。我们综合上述研究结果,得到比较符合国际汉语教学特点的课堂教学评价体系。　　 第三,为了使评价体系更便于操作,我们用层次分析法确定各级评价指标的权重,得到课堂教学评价指标体系。　　 第四,为了验证指标体系的科学性和可行性,我们邀请另一批专家按照制定出来的指标体系重新评审100个课堂教学视频,利用SPSS统计软件对前后两次的评审分数做均值差异性检验,根据结果及专家的意见修订指标体系。　　 第五,我们尝试着为每项指标研制相应的视频案例,在征集的100个课堂视频中分别寻找正面和反面的案例,并剪切整合成视频案例库以支持评价主体直观了解指标体系,做到评价指标体系的可视化。　　 最后,基于修订好的指标体系,我们设计了一个多元评价主体在线评价系统,以便评价主体随时进入系统完成评价活动,并随时浏览评价信息和评价结果。　　 近年来,为了满足全球急剧增长的汉语学习需求,我国陆续向世界其它国家和地区输送了一批又一批的公派汉语教师和志愿者,让汉语教学走出国门,走向世界。远在异国的汉语教学工作者面临的最主要问题之一是,如何提高汉语教学的质量,使学习者爱学汉语、易会汉语、学会汉语。课堂教学是保证汉语教学质量的重要环节。尽管国家已经出台了《国际汉语教师标准》、《国际汉语课程通用大纲》等标准,但是关于如何定义一堂优秀的汉语课堂教学、如何评价汉语课堂教学等方面的研究相当少,本论文基于此对国际汉语课堂教学评价展开一些尝试性的研究。　　 第一,我们对国内外课堂教学评价方面的文献进行大范围的调研,并研读对外汉语教学研究方面的理论著作,梳理国际汉语教学的特点,确定国际汉语课堂教学评价的评价主体和评价内容,粗拟国际汉语课堂教学评价框架。　　 第二,我们在参与国家汉办(全称:国家汉语国际推广领导小组办公室)组织的“国际汉语教学优秀成果评选”活动时,邀请数名对外汉语教学研究专家对活动征集的100个课堂教学视频进行现场评价。专家们为每个课堂教学视频打分,写下评语(包括优点和不足)。我们从专家们的评语中抽取出一些关键词或短语、句子,推断专家们可能从哪几个方面评价一堂课,然后将这些关键词组合成课堂教学评价原则。我们综合上述研究结果,得到比较符合国际汉语教学特点的课堂教学评价体系。　　 第三,为了使评价体系更便于操作,我们用层次分析法确定各级评价指标的权重,得到课堂教学评价指标体系。　　 第四,为了验证指标体系的科学性和可行性,我们邀请另一批专家按照制定出来的指标体系重新评审100个课堂教学视频,利用SPSS统计软件对前后两次的评审分数做均值差异性检验,根据结果及专家的意见修订指标体系。　　 第五,我们尝试着为每项指标研制相应的视频案例,在征集的100个课堂视频中分别寻找正面和反面的案例,并剪切整合成视频案例库以支持评价主体直观了解指标体系,做到评价指标体系的可视化。　　 最后,基于修订好的指标体系,我们设计了一个多元评价主体在线评价系统,以便评价主体随时进入系统完成评价活动,并随时浏览评价信息和评价结果。