语言学习策略是学习者为了优化学习过程，加强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧、路子或其他有意识的行为。它兴起于20世纪70年代，经过30多年的发展，已经渗透到了语言学习的方方面面。词汇作为语言的基石，是语言学习不可缺少的一部分，同时也是给学习者带来困难的拦路石。 国外学者对词汇策略的描述、归类及理论框架作了许多研究。如：Nation(1990)，Cohen(1990)，Oxford(1990)等人详细描述了词汇教学的各种策略；Pressley et．al．(1982)，Hogben and Lawson(1994)，Hulstijin(1992，1997)对关键词策略的有效程度进行了研究；Clarke and Nation(1980)，Nagy(1985)，Mondria and Wit-De Boer(1991)等探讨了上下文策略和猜测策略在词汇习得中的重要性。对词汇策略的都有研究。Nober Schmitt还根据Cook和Mayer的词汇活动分类列出了一个详细的词汇策略分类表。 自黄小华先生1984年发表了第一篇有关中国英语学习者口语交际学习策略的研究以来，中国的英语学习策略研究有了长足的发展。词汇学习策略作为英语学习策略研究的重要组成部分，二十年来也是硕果累累。但研究的对象多为大学本科学生或研究生，很少有针对高职高专学生的词汇学习策略研究。作为中国高等教育不可缺少的一分子，高职高专的教育近年来也发展迅猛，不断地为中国的现代化建设培养和输出高级技术人才，因此高职高专学生的英语水平也是不容忽视的。 本文首先简要回顾了国内外词汇学习策略研究的历史，对词汇学习策略的定义及分类等基本问题进行了综述。在前人的策略结构研究成果上，本研究进行了一定的改进、更新，并根据此结构设计了调查问卷，对116名江西现代学院的学生进行了问卷调查，结果显示：大多数学习者在词汇学习中使用各种策略，其中使用频率最高的是情感策略。在认知策略的三个阶段中，他们较为重视的是对词汇的首次处理阶段。相对于死记硬背的词汇学习观念来说，他们更倾向于词汇要在用中学的观念。通过SPSS软件的差异分析，我们发现英语专业与非英语专业学生之间，善学者与非善学者之间存在几项显著性差异，即：主动学习、意义编码、上下文编码、情感策略、重复策略(英语专业与非英语专业学生之间)；单词要在主动使用中学习，并要兼顾视觉重复、听觉编码、意义编码、情感策略(善