在生物学教学中,生物教师不仅要知道学生在学习之前“已经知道了什么”,更应该清楚学生在学习之后“形成了什么”。学生在新课之后对概念经过自我加工而产生的错误概念叫做继发性前科学概念。教师要发现学生存在哪些继发性前科学概念并采取一定的策略加以修正。遗传学内容的抽象性使得学生在这里易产生继发性前科学概念。国内外学者对原发性前科学概念研究较多,但对继发性前科学概念的研究相对较少。基于上述背景,我们对高中遗传学继发性前概念进行以下四方面的研究:第一,梳理国内外前科学概念方面的文献,对研究方法、内容、进展做了整体了解,界定相关概念并确定研究的理论基础。第二,厘定要探查的相关概念,编制和发放探查问卷。第三,通过分析探查结果提出减少产生继发性前概念的措施并确定概念转变的策略为:自我解释策略、小组讨论策略、直观教学策略、错误概念的内涵修整策略。第四,在教学实践中运用研究中提出的概念转变策略并检验其效果。研究结果显示,学生存在各种各样的继发性前科学概念。按照教师原有的方式进行教学和按着继发性前概念转变策略进行教学都能在一定程度上帮助学生转变继发性前科学概念。相对来说本研究提出的转变策略能更有效地帮助学生建立正确的概念。