在英语课堂中，教师话语指在第二语言课堂上实施教学和传授知识所使用的特殊语言。它不仅是组织课堂教学活动的工具，还是学生目标语言输入的一个重要来源，更重要的是英语教师话语影响学生的目标语言输出。《（义务教育）英语课程标准（2011年版）》明确指出：基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力（教育部，2011）。在英语作为一种外语的语言环境下，我国初中学生很难接触到真实的英语语言环境，因此，英语课堂是学生学习并使用英语的主要场所，也就是说初中学生语用能力的培养主要依赖于课堂教学。为此，初中英语教师应更多地关注自己的课堂教学话语的质量。之前的关于教师话语的研究大多采用量化的研究方法，即通过数据统计来考察教师的话语量、提问类型与频率、交互方式、反馈方式等；一部分研究探讨了教师的话语在语言、词汇、句法等方面的特征，但是，采用定性研究的很少，而具体探讨初中英语教师话语功能中存在问题的研究更少。基于此，本研究的目的为探讨初中英语教师在实现其课堂话语的功能时所存在的问题及其主要原因，从而为提升英语教师话语功能的有效性提出建议。本研究主要通过课堂观察的形式，对河南师范大学附属中学的8名初中英语教师进行了研究。研究结果显示，初中英语教师在实现其话语功能的过程中暴露出的主要问题有：（1）问候形式单一，有的教师面无表情，有的教师创设的情景不够真实。（2）命令式的指令语过多，使学生产生厌倦感，从而影响指令的执行。（3）提问过程中的展示性问题远远多于参考性问题，其有效性很难保证。（4）讲解和呈现英语知识时，语义的准确性、语境的真实性和语用的得体性方面都存在问题。（5）反馈形式单一，纠正学生错误的方式缺乏技巧。造成以上问题的主要原因有两个方面：社会文化背景和教师自身的影响。基于研究发现，本文作者给初中英语教师的话语功能的有效性实施提出了三条建议：（1）增强文化意识，包括本国文化和目标语文化价值观，社会规范，风俗习惯和社会体系。（2）增强语用意识，提高他们的语用能力。（3）增强反思意识，积极开展行动研究，为终身学习奠定知识和技能的基础。本文分为五个章节。第一章介绍了研究背景、研究动机以及本文的结构。第二章呈现了本研究的文献综述。第三章提出了研究设计，包括研究问题、研究目的、研究对象、研究方法和数据收集。第四章是对转写资料的分析。第五章总结了本研究的主要发现和对提升初中英语教师课堂话语有效性的启示、本研究的不足之处以及对未来研究的展望。