随着中国教育事业不断进步发展,在二十世纪九十年代末提出素质教育要求。素质教育的初衷在于纠正应试教育的现象,全面推进素质教育是我们教育事业的一场深刻变革。小学教育处于学生学习正式的启蒙阶段,这一阶段学生的素质教育显得尤为重要。而在每一个学校,每一个班集体都或多或少存在着学困生。由于学生发展个体的差异性、数学教材内容的加深、教学要求的提高以及其他方面的原因,学生在数学学科中的学习出现两极分化的现象尤为突出,数学学困生的存在是数学学科教学中的普遍现象。如何转化小学数学学困生,是全面推进素质教育发展、基础教育均衡发展的重要课题。本研究共分五个部分。第一章为绪论,收集资料和整理了“学困生”的定义、类型、成因和转化策略的相关文献,提出如何转化小学数学学困生的研究问题,并阐述了研究的意义。第二章为研究设计,确定了找出转化学困生策略的研究目的,以便利性原则确定对象,提出本研究要用到的方法有文献法、观察法、访谈调查法、行动研究法和个案研究法。第三章为学困生类型诊断,通过成绩和教师沟通确定了4名研究对象,采取量表诊断和课堂观察的方法,分析出本研究选取的4名研究对象分别是兴趣缺乏、态度不端型;情绪障碍、方法不当型;情绪障碍、兴趣缺乏型;方法不当、态度不端型。第四章为根据前面研究诊断的4名学生的不同类型,采用行动研究的4个基本步骤进行转化,研究效果为4名学生经过3个月转化研究,成绩均有不同程度的提高;学习兴趣、方法、态度均有改善。第五章为研究结论及展望。本研究的结论为:1.学困生诊断类型时发现每个学困生的成因是不一样的,有兴趣缺乏型、方法不当型、态度不端型、情绪障碍型、意志不坚型等;2.每个学困生的类型可能不是单一的,具有复合性,如学困生兴趣缺乏造成态度不端的,情绪障碍造成学习方法不当的,情绪不稳定造成兴趣缺乏的,方法不当造成学习不端的等;3.不同类型学困生的转化行动,关键是诊断其学困类型,对症下药。对于兴趣缺乏的学困生,采取一对一指导的方法,在课间或其他休息的时间指导其薄弱知识点;从其感兴趣的游戏、活动入手,通过游戏、活动激发其数学学习兴趣。对于学习方法不当的学困生,对其旧知识进行查漏补缺;在新知识和作业方面对其进行差别对待,逐步提高作业的质和量。对于态度不端的学困生,从生活到学习督促其养成良好习惯(不迟到、错题本);换座位至第一排教师便于上课监督;引导其上课积极互动。对于情绪障碍的学困生,采取关怀策略,从家庭、老师、学生等方面去关心呵护;通过换位子给其新的生活学习环境;通过和学困生做朋友积极引导其走出情感障碍区。最后提出两个问题值得我们思考展望:第一,学困生转化成功后的反弹的问题如何避免?第二,可以采取哪些措施预防小学数学学困生的出现?