自1950年到2000年党和国家历来重视学生的身体健康发展,整整50年的时间,先后进行来7次体育课程改革,不仅逐步提高学生的身体健康而且积累了宝贵的经验。2001教育部确立“健康第一”指导思想和新的课程理念。从2007年开始,学校体育结合《学生体质健康标准》在全国学校全面实施“阳光体育”。新课标规定“健康第一”的指导思想,它不仅参考了以前的体育课程改革,而且融入了现代的教学理念,提出把教学内容定义在以身体锻炼和快乐活动为主要形式,促进学生身心健康发展为内容,增强体质,培养高尚的思想品德和坚强的意志为目的,培养学生终身体育锻炼的意识,形成终身体育的思想。学校体育教学改革经历了摸索阶段发展到素质教育的验证阶段,我们应从中认真总结以前的经验和教训、学习和贯彻新的国家课程标准,遵照“健康第一”的指导思想,包含学生心理、生理、社会三要素的完整组合。使学生不断正确认识自我,增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力,形成健康的心理素质;发展体能,增强体质,培养终身锻炼意识,提高身心健康水平。在新课标中提出“健康第一”的指导思想和构建了三个课程目标层次,但没有具体教学内容和方法的要求。这样对广大体育教师发挥主观能动性提供充足的教学空间,因此他们可以灵活根据学校的具体情况合理安排教学内容和方法;体育教师更注重体育教学方法的改革,通过有效的方法以激发学生对体育活动给身心发展的认识和学习兴趣,培养学生掌握运动技术、技能和灵活运用所学习知识的能力。本研究在现有中小学生体育健康评价的基础上,注重在体育课堂上灵活运用体育游戏,教学过程充分体现健康第一的指导思想。体育教学过程中加入体育游戏:能使学生对体育运动产生浓厚的兴趣、容易接受教学内容;体育游戏更能促进中小学学生增强身心健康、身体机能发展、使学生更容易接受体育运动、使教学内容更能生动活泼和增加快乐体育想氛围,成为开发初中学生德、智、体全面发展的有效手段。初中学生正处于身心发展的重要时期,随着生理、心理的发育和发展、思维方式及社会交往能力不断变化,尤其是面对竞争压力,他们容易在生活、学习、自我意识、升学就业和人际交往等方面,遇到各种心理困惑和问题,影响学生的身心发展。在这种情形下,在体育教学中加入体育游戏,不仅是社会和时代发展的需要,对学校体育的重要补充,也是学生全面发展、实施素质教育的需要。本文运用文献资料、调查法、专家访谈、问卷调查、数理统计、对比分析、教学实验法等研究方法,通过体育游戏在初中体育教学中所取得的各种实验数据以及相关分析后,得出如下结果:(1)体育游戏教学与传统体育教学对初中学生体质影响结果:实验班和对照班的男女生体质指标都有不同程度的提高,试验后两班男生耐力跑、实心球、立定跳远的无差异(P﹥0.05),但是在自身实验前后对比,实验班男生实心球比实验前有差异但不显著(P﹤0.05),立定跳远比实验前有差异但不显著(P﹤0.05),其中耐力跑差异呈显著性差异(P﹤0.01);对照班男生实心球比实验前有差异但不显著(P﹤0.05),立定跳远比实验前有差异但不显著(P﹤0.05)其中耐力跑差异呈显著差异(P﹤0.01),但实验班男生实心球、耐力跑,立定跳远的提高幅度明显大于对照班;实验班比对照班的女生立定跳远、耐力跑、实心球方面两班女生无差异(P﹥0.05),试验后从两班女生自身可以看出,实验班的实心球自身呈显著性差异(﹤0.01),两班的耐力跑与自身对比有差异但不显著(﹤0.05),实验班的立定跳远与自身对比有差异但不显著(﹤0.05)对照班的立定跳远与自身对比无差异(﹥0.05),但实验班女生的耐力跑、实心球、立定跳远提高幅度明显大于对照班女生。(2)体育游戏教学与传统体育教学对初中学生社会适应能力影响结果:通过在体育教学中加入体育游戏能有效的让学生有合作精神、团队意识和竞争意识。使他们在运动中增加了相互交流和团结合作,实验班的社会适应能力比对照班的学生差异明显(P﹤0.05)。(3)体育游戏教学与传统体育教学对初中学生心理健康影响结果:经过游戏性教学实验后,实验班的积极情绪与对照班的积极情绪有明显差异(P﹤0.05)。实验班的消极情绪与对照班的消极情绪有非常明显差异(P﹤0.01)。(4)体育游戏教学与传统体育教学对初中学生运动技能掌握影响结果:实验班的学生在学习正面垫球时在掌握垫球部位和学习的进度都比对照班的快,在进行测试后所得到得结果是差异显著(P﹤0.05)