教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。学生只有掌握并运用有效的学习策略，才能提高学习效率。学习策略培训可以提高学习者的自主学习和自我调控的能力，帮助学生更好地完成语言学习的任务。对学习策略的研究也体现了当代英语教学对学习者的主体作用的重视。培养学生自主学习的能力，为终身学习奠定基础成为了大学英语教学的重要内容之一。在英语学习的过程中，听是一项重要的技能，它既是获得可理解语言输入的重要渠道，又是进行言语交流的首要条件。然而，在高职高专院校，由于受到诸多因素的影响，学生听的能力尤其薄弱。听力能力的提高，不仅依赖于扎实的语言知识，而且受学习策略的制约。因此教师在教学中对学生进行听力学习策略指导和培训是非常必要的。国内外众多的学者对外语学习策略进行了大量的研究，并取得较好的成果。然而，大部分学习策略的研究对象都集中在高等学校的本科学生，而对高职高专学生的相关研究却比较缺乏。作为高等教育的另一个重要组成部分，高职高专学生由于英语基础较差，学习的任务与目标也不同于普通高校的本科学生，为此，我们有必要扩大研究的范围，调查研究高职高专学生的学习策略使用情况，以便有针对性地对其进行策略指导和培训。本文主要探讨听力学习策略在高职高专听力教学中的有效运用。笔者综述了国内外有关听力理解以及学习策略的相关研究，分析了目前高职高专学生的英语现状及听力教学状况，以Oxford(1990)“语言学习策略使用情况诊断表”(SILL)为依据，对高职高专学生的学习策略使用情况作问卷调查，问卷调查的原始数据用社会科学统计软件包(SPSS)进行统计分析。统计结果表明：高职高专学生学习策略使用频率普遍较低；善学者与不善学者在所有学习策略的使用频率上都有显著性差异；女生比男生更经常使用所有的学习策略。在此基础上，笔者制定出一个比较具体的听力学习策略培训方案。将本人所执教的高等专科学校大一公外两个班分为实验班和对照班，在实验班进行为期15周的听力学习策略培训教学实验，主要培训的内容是元认知策略(计划、监控、评估以及有选择注意)、记忆策略(对词汇的记忆)、认知策略(构建图式策略、笔录、复述)、补偿策略(预测策略)、情感策略(降低焦虑)、社交策略(合作学习)。通过对实验班与对照班两次听力测试结果的比较，结果表明培训后实验班的英语听力成绩普遍提高，尤其是中等水平的学生，他们从策略培训中受益最大。同时策略培训丰富了学生的策略知识，提高了学生的自主学习能力。这说明对高职高专学生进行英语学习策略的训练是必要的和可行的，它有利于提高学习者的学习效果。