词汇在第二语言学习中起着举足轻重的作用。因为它是外语学习的基础和改善听、说、读、写等基本技能的前提条件。Rivers(1983)曾指出大量外语词汇的习得是成功运用外语的基础。国外早在上个世纪二三十年代就已经掀起了词汇教学研究的热潮。我国近二十年来对词汇教学的研究和英语词汇量的研究已日趋广泛。语言学界对词汇量的输入已予以足够的关注和重视。然而遗憾的是,国内对词汇量的研究大都局限在一个笼统的范围内,或只从阅读教学的角度去探讨,更多的关注阅读词汇,对听力词汇的研究却相对较少。听力词汇是指单词的语音和意义在听的过程中发挥作用并影响听者听力理解的词汇。听力词汇不同于阅读词汇(刘思,1995)。刘思(1995)说听力词汇是指那些在听的过程中能被听者识别语音和意义的词汇。听力词汇量少是造成学生听力理解困难的重要因素。如何提高听力词汇是改善听力理解的关键因素。本论文将通过实验的形式试图寻求听力词汇习得的有效途径,本实验的研究对象分为三组:听入组(采用听入的方式来习得词汇),读入组(采用读入的方式习得词汇)和听入读入组(采用听入和读入的方式习得词汇)。实验材料是20个单词,其中15个是目标词汇,5个为干扰词汇,和三篇被测短文。实验分为两个阶段:(1)词汇学习阶段。即三组将分别采用不同的输入方式学习这20个词汇,接着把三篇文章读出来,然后进行词汇测试,让受试者判断哪些词汇在短文中出现过,(2)听力理解测试。即教师将三篇文章读出来,然后让三组学生完成听力理解题。本研究结果表明:(1)学生的听力词汇远远低于他们的阅读词汇。听力词汇缺乏是影响他们听力水平提高的重要因素。(2)听入组在词汇习得特别在词汇语音习得方面优于读入组和听入读入组。读入组是三种输入方式中效率最低得。(3)听入读入组在阅读理解方面要好于其它两组。听入读入组是比较有效的听力词汇习得方式。本论文包括五章。第一章是绪论。第二章是文献综述。本章中着重介绍听力词汇教学和学习的历程和近来国内外对听力词汇研究的进展。第三章介绍与词汇习得紧密联系的记忆理论。第三章介绍实验设计。包括研究对象,研究问题,研究材料,研究过程和数据搜集分析。第四章是实验结果和讨论。第五章是从该实验得出的结论以及对听力词汇教学的启示,该实验的局限性与不足也包括在本章。