教育部2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学课程标准》(实验稿)提倡体验、实践、参与、合作和交流的学习方式,明确提出了任务型教学途径,即任务型语言教学(Task-based Language Teaching)的建议,要求教师改变传统授课方式,在采用任务型语言教学过程中,关注培养学生语言能力、思维能力以及交流合作能力。本文作者基于以下问题对任务型语言教学应用于高中英语阅读教学读后阶段进行研究：(1)实验中采取怎样的模式框架最适宜学生完成阅读教学读后阶段任务?(2)在阅读教学读后阶段实施任务型语言教学能否培养学生自主学习?(3)老师在任务型教学中该扮演怎样的角色?笔者通过教学一线的实践,收集了大量的阅读教学读后阶段任务型语言教学教改实验的材料和数据,并对其进行研究分析。研究表明,阅读教学读后阶段仟务型语言教学能否有效实施,取决于5个方面的努力：采用严密的操作模式；设置适合的任务模式;建设有归属感的学习环境,有属于自己的学习共同体；转变教师角色。文章共有六部分：第一部分为为引言,介绍了研究的背景,目的及意义；第二部分为文献综述,系统地介绍了任务的定义、仃务型语言教学方法的理论基础、国内外专家的研究成果,以及笔者对相关理论的评述；第三部分是论述了实验中采用的方法,包括实验目的,实验对象,研究问题,实验工具等；第四部分详细阐述了实验过程,实验案例与结合理论的定性分析；第五部分主要此次实验定量分析；第六部分提出结论,并对今后开展这方面的研究提出建议。