随着信息技术的发展,MOOCs、视频公开课、精品资源共享课等视频资源得到广泛的应用,有关教学视频的研究,也涉及到教育心理学、认知心理学以及计算机科学领域等多个领域,如何让学习者更高效地利用教学视频进行学习呢?这一问题是相关研究者需要探讨的主要问题。已有的研究着重从心理学的角度探讨教学视频的呈现形式(例如:字幕、线索、教师形象等)对学习者的学习效果、认知负荷、学习态度等方面的影响。很少有学者考虑学习策略对教学视频学习的影响。新课程改革主张多元化的学习方式,同时更强调学生的主体地位。因此本研究在教学视频学习过程中引入“同伴互助”策略,让学生互相合作,积极讨论,促进思维发散,达到良好的学习效果。本研究采用实验研究法,选取127名被试(实验一:63名、实验二:64名),选择陈述性知识和程序性知识等两种知识类型分别作为教学视频内容,探究同伴互助策略对教学视频学习效果的影响。本文基于两类知识类型设计了两个实验,探究在不同知识类型的教学视频自主学习中,同伴互助策略对学习者学习效果的影响。通过两个实验,收集每一组数据(同伴组和自主组),通过对比,最终得出实验结果。实验结果显示,在不同知识类型的教学视频自主学习中,同伴互助策略对学习效果的影响也不同。由于本研究中保持测验作为讨论任务,同伴组要高于自主组,没有可比性。所以最终学习成绩以迁移测验成绩来评价。具体表现:在学习成绩方面,对陈述性知识,同伴互助策略对学习者的迁移测验成绩没有促进作用。对程序性知识,同伴互助策略既提高学习者的迁移测验成绩又降低学习者完成迁移测验的时间,从而大幅度提高学习效率。在认知负荷方面,对陈述性知识,同伴互助策略可以减少学习者的认知负荷。对程序性知识,同伴互助策略并不能减少学习者的认知负荷。在学习满意度方面,无论是对陈述性知识还是对程序性知识,同伴互助策略都能提高学习者的学习满意度。除此之外,同伴互助策略还可以锻炼学习者的语言表达能力、增强学习者的自信心和学习兴趣。