在初中语文写作教学中，存在着为数不少的“写作困难生”，原因是多方面的，其中学生写作情感的严重缺失或错位是造成这种结果的重要因素之一。“写作困难生”，就是指在写作教学中因经常产生各种写作困难而难以完成正常的教学任务的学生。语文写作教学，是语文教学的重要组成部分。写作教学的成败，往往是衡量语文教学好坏的一个重要指标。在《中学语文课程标准》总目标里，关于7-9年级的写作分目标的第二条是这样表述的：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。相对学校里“写作优等生”来说，学校里“写作困难生”不仅缺乏真挚的写作感情，而且对自然、社会和人生的独特感受和真切体验的表达能力也大大低于“写作优等生”。这就要求广大的初中语文教师在写作教学中，培养和调控好他们的写作情感，引导他们发挥情感的积极作用来进行写作，逐步提高他们的写作水平，让他们能够在一个比较和谐的写作环境中全面、健康成长。 本论文第一章首先以情感为切入点，对语文情感教学以及其特点进行了分析，然后对情感教学的中外思想进行了比较全面的梳理，在此基础之上提出初中“写作困难生”情感教学的概念，从学生的情感智商、成功体验和写作内驱力三个角度剖析了“写作困难生”情感教学的实践指向。第二章从课程改革、教学论和教育学三个层面阐述初中语文“写作困难生”的情感教学的理论来源和支撑点。第三章探讨和分析“写作困难生”情感教学的基本原则和具体实践方法。第四章分别从教师和学生两个方面对“写作困难生”的一些案例进行分析，并对“写作困难生”情感教学进行展望。