当今世界英语作为国际通用语,其作用越来越重要,英语教学也受到了广泛的重视。大学英语教学是我国外语教育战略蓝图中非常重要的一部分,大学英语教师也成为我国教育体系中一个非常庞大的群体。由于教师信念直接决定着教学行为和效果,因此关于大学英语教师信念的研究也就尤为重要。国内外很多学者从不同角度对教师信念开展了大量研究。然而,对我国西部地区高校中教师信念的研究却为数不多,而对贵州省高校英语教师所进行的研究尤为罕见。本研究以贵州民族大学的公共英语教师作为研究对象,以建构主义理论为理论指导,旨在探讨高校英语教师所持有的信念整体取向与其在语言、教学、教学资源、教学评价、师生关系和教师信念来源六个维度上的信念如何,以及大学英语教师信念是否因年龄、学历以及教龄方面的因素而存在差异,并且对教师信念转变和大学英语教师专业发展提出了建议。本研究采用定量分析和定性分析相结合的方法,使用调查问卷和半结构式访谈两种调查工具,并运用SPSS软件对调查问卷进行分析和探究:⑴贵州民族大学英语教师信念总体取向如何?⑵贵州民族大学的大学英语教师的以下六个维度上的信念如何:语言观、教学观、资源观、教学评价观、师生观和教师信念来源观,以及该校英语教师的这六个维度上的信念是否在年龄、学历和教龄方面存在差异?⑶本研究对于大学英语教师的专业发展有何启示?综合定量和定性研究结果,作者最终得出了以下结论:⑴贵州民族大学英语教师信念整体呈现建构主义取向,但传统主义和建构主义两种取向同时并存。⑵该校大学英语教师的教学观、资源观、教学评价观、师生观在年龄、学历和教龄三个方面都无显著差异;教师的语言观在年龄、学历两方面无显著差异而在教龄方面存在明显差异。本研究发现在语言观这一维度上,拥有16到25年教龄的教师比其他不同教龄的教师更倾向于建构主义理念。⑶该研究对大学英语教师的专业发展有一定启示。首先,教师们应该清楚地意识到自己所持有的教师信念。其次,教师还应意识到自身所持教师信念对教学实践的影响并努力使自己的教学实践与所持信念相一致。最后,大学英语教学领域的决策者们应给英语教师提供更多机会参加教师在职培训,学习先进的教学理念。本研究具有一定的理论意义和实践意义。首先,该研究在理论方面使用了建构主义作为理论指导来研究大学英语教师信念,进一步证明了建构主义理论在研究教师信念方面的可行性。其次,在实践层面上增进了对大学英语教师信念的理解。总之,本研究结论为大学英语课程改革下的大学英语教师的发展提供了启示。