《普通高中英语课程标准（2017年版）》要求培养学生的英语核心素养,其中包括学生主动运用和调整英语学习策略的能力。元认知策略在学习策略中处于中心地位,能够促进学生其他策略的发展以及学习能力的提升。阅读是学习英语的重要途径,也是学生发展语言的重要方面。许多研究表明,学生元认知策略的使用对其英语阅读水平的发展有着重要的作用。然而目前,我国关于高中阶段学生元认知策略使用情况的了解还不够,这既制约了教师对学生元认知策略培养的有效性,也导致低阅读水平者元认知策略的使用效果得不到改进。由此,研究高中生在英语阅读中元认知策略的使用情况很有必要。本研究选取西安外国语学校高二年级的179名学生作为研究对象进行了问卷调查和有声思维测试,对3名英语老师进行了采访。以元认知理论为基础,对学生在英语阅读中元认知策略的使用情况,元认知策略使用水平和英语阅读成绩的相关性以及阅读高低分组元认知策略的使用差异进行了分析。研究发现:（1）高中生元认知策略及其子策略的使用频率处于中等水平。其中,选择注意策略的使用水平最高,其次是监控策略。计划策略和评价策略的使用水平较低。（2）学生经常使用的是选择注意策略中的第5项“在阅读过程中突出重点来利于自己找到所需内容”,达到高水平;偶尔使用的是计划策略中的第1项“制定阅读目标”和第2项“据阅读目标找出符合自己水平的读物”,处于低水平。（3）元认知策略与英语阅读成绩具有显著的相关性。除了计划策略,其他三个子策略也与英语阅读成绩呈一定的相关性,选择注意策略的相关性最高,评价策略最低。（4）有声思维分析发现,高分学生较低分学生在整个阅读过程中更多地涉及到各种元认知策略的使用。两者在选择注意策略和监控策略上的使用差异最明显。本文根据研究结果提供了相关建议,希望以此能够促进教师对于元认知策略的教学以及学生尤其是低阅读水平者对元认知策略的有效运用。