自主学习在英语学习过程中起着尤为重要的作用。然而,很多研究者发现很多大学生并不善于管理他们自己的学习。自从进入大学校园,大学生活中,学生们有了更多的时间可以自由支配,如果大学生不能好好利用这些时间进行学习,那大学教育将会是一个问题。本文旨在调查大学生们的英语学习自主程度有多高,并且在此基础上培养学生的英语学习自主性。同时,通过学习自主性的提高,了解学生的英语水平是否有提高。鉴于此研究目的,笔者做了一个对比研究。此实验过程涉及了2个班:一个实验班,一个控制班。2个班均由同一教师执教,教学课时相等。实验前,2个班都做了一份“学习自主性水平的问卷”和用于调查学生英语水平的试卷。试验开始时,笔者给实验班做了什么是英语学习自主性的讲解及培训,并要求他们对自己的英语学习做一个计划。在接下来的三个月时间里,实验班学生要求每周写一份学习日志,报告自己的英语学习情况。在3个月时间里,举行了6次学习小组,分享各自的学习策略和学习方法。学生们自愿参加此活动。对于控制班,他们仍按照常规的学校教学计划进行教学。实验结束后,2个班又做了另外一份试卷和问卷。等所有数据统计完成,利用SPSS对数据进行统计。实验结果表明,实验班的自主学习水平有了大幅提高。而控制班的情况也有略微的好转,可其程度不及实验班明显。SPSS的统计结果显示,实验前2个班的英语水平没有明显差异(p＞0.1),也就是,实验前2个班的英语水平相当。而实验结束后的2个班英语水平仍没有显著差异(p＞0.1)。对于这个情况,本文对其进行了详细的阐述和解释。本文最后得出的结论是:英语学习自主性与英语能力之间有一定的相关,即:学习自主性的提高将对学生的英语水平产生好的影响。而好的英语学习者总是那些知道如何有效学习英语的人,既他们有较高水平的英语学习自主性。通过讨论我们发现学习自主性与交际法语言教学有一定的相通之处。两者都重视学生自身的主动性,只是学习自主性强调的是学,交际法语言教学强调的是教。但他们的终极目标都是要提高学生的语言能力。学习自主性的提高将能促进交际法语言教学在课堂上的高效执行。