目前,我国正在开展新一轮的基础教育课程改革。新课改强调,要改变传统的讲授式教学,给学生创设表达想法、合作交流、分享观点的机会。《普通高中生物学课程标准》同样提倡自主、探究、合作式的学习方式,培养学生自主学习、终身学习的能力。随着课程改革的不断深入,教育者越来越重视学生的心理健康发展,而学生的学习自我效能感是心理健康发展的一个重要指标,是影响学生学业水平的重要内部因素,对学生的学业成就、心理健康和全面发展有着重要的影响。“研学后教”模式以“研学案”为载体,以研学问题链为线索,以学生“自主学习、合作探究”为学习方式,学生先学,教师后教,以学定教。该模式提高了学生的自学能力,增加了学生的成功体验,促进了学生的全面发展,是符合新课标提倡的教学模式。查阅国内外研究文献发现,关于学习自我效能感和“研学后教”模式的研究比较多,但是关于“研学后教”模式对学习自我效能感影响的研究却未见报导。因此本文将学习自我效能感培养策略运用到“研学后教”模式中,探讨“研学后教”教学模式对学生生物学习自我效能感的影响。选取广州市第一中学学生为研究对象,采用了文献研究、问卷调查、访谈、成绩分析、实验研究等方法。通过问卷了解学生的生物学习现状和学习自我效能感现状,结果发现学生的生物学习自我效能感水平较低,期望改变现有的学习方式。基于以上问题,提出在高三生物一轮复习课运用“研学后教”教学模式培养学生学习自我效能感的策略,实验班采用“研学后教”模式教学,对照班采用传统模式教学,以问卷调查结果、访谈结果和三次成绩的统计分析,对两个班级教学实践前后的学习自我效能感进行测评。通过实证研究探讨“研学后教”模式对学生学习自我效能感和成绩的影响,为更好地应用“研学后教”教学模式以提高中学生生物学习自我效能感提出了建议。通过对比实验结果得出以下结论:(1)高中生的生物学习自我效能感总体水平较低,不会随着学习时间的延长而自动提升,不同性别、年级学生之间存在差异(P﹤0.05)。(2)“研学后教”教学模式可促进学生生物学习自我效能感的提升,但对生物学习自我效能感四个维度提升效果不同。学习信念感和学习环境适应感两个维度显著提升(P﹤0.05),学习能力感维度提升不明显(P﹥0.05)。(3)“研学后教”模式可提高学生的学习成绩,对中、高成绩水平学生提升效果显著(P﹤0.05),对低成绩水平学生提升效果不明显(P﹥0.05)。(4)学生对“研学后教”教学模式持肯定态度并愿意继续开展。本文的创新之处在于研究视角的创新,将心理学自我效能感理论与高中生物教学相结合,突出教育心理学对教育实践的指导作用。